習作課《釣魚的啓示》評課稿
聽了徐老師的這節習作課,我感慨頗多。面對習作,我們總感覺要給予學生很多訓練要點,但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確,可謂是“一課一得”,緊緊圍繞“啓示”來選擇材料,一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進,分爲四大塊展開:一、直接揭題,明確習作要求;二、回顧舊知,兼顧實際生活;三、圍繞啓示,選取材料詳略;四、操刀練筆,師生合作探討。整堂課展現了兩大特色,給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物,深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態度,讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發,拉近學生距離,降低難度,在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手,讓學生依據“從……(事)中,得到的啓示是……”句式來回顧課文,在引導學生說話是切實關注學生,當學生說的不夠貼切時,一點也不焦躁,而是耐心地加以引導,紮實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊,再順勢回到實際生活,採用四人小組的形式再次明確生活中得到的啓示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶,也爲下面的習作教學打下基礎。
二、循序漸進,拋磚引玉。
“圍繞中心,詳略安排”一直是學生習作的一個重難點,反觀學生平時的習作,不難發現記敘一件事時“流水賬”現象嚴重,重點不明。徐老師採用正面引導,反面列舉的方式,雙管齊下。在正面引導時,有課文順勢過渡到學生生活,自然有效。反面列舉時,站在學生的角度去考慮和習作,既讓學生有話可說,同時也授予學生判斷辨別的能力,透過實踐操作得出結論。如在指導選材時,藉助課文《釣魚的啓示》來指導選取材料,課文的`經典毋庸置疑,但學生的寫纔是關鍵,徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什麼,學生一一列舉,與課文形成了鮮明的對比,學生自己在比較中發現得出:與啓示無關的不寫,與啓示緊密相關的詳寫,其次略寫。以此類推到800米的習作中,先陳列出可涉及的內容,再圍繞“啓示”進行篩選、強調、練筆,一氣呵成。
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