詠華山評課稿2篇

詠華山評課稿1

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，趙紅老師緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。趙老師以新課標爲指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲琅琅。

一、充分運用電教媒體，教學直觀化。

課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，爲突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。趙老師充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閱讀、表達的興趣。趙老師還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象爲直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看着簡筆畫背出了重點句。

二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”教學時，趙老師注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

三、以學生爲主體，重視閱讀能力的培養。

教學中，趙老師始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。趙老師重視閱讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯繫上下文理解課文內容；重視思想教育，透過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，趙老師及時範讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

總之，這節課上得很成功，如果趙老師能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

詠華山評課稿2

我也有幸再一次聽了本年級組董老師的課。相比本學期初的那次公開課，董老師的進步非常大，對文字的把握和課堂的駕馭能力也有了明顯的提高。

《詠華山》是一篇閱讀課文，它有着一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事裏，而故事本身就是對詩的意境的.闡發。課文第二自然段寫孩子吟詩讚華山，是全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，接着以兩個感嘆號渲染華山的特點——高，再以具體描寫展現這一特點。董老師在教學這一重點段時，巧妙地運用了多媒體課件進行展示，學生對華山的認識更加直觀形象。在對詩句的理解上，老師先讓學生在文中找出詩句的意思，再讓學生透過配樂朗誦、做動作等形式，既對詩句的意思進行理解也加強了背誦的練習。在這一環節，教師將本課的重點——理解和朗誦做的透徹到位。但是，對於華山“高”這一特點卻強調不夠。《詠華山》一詩沒有一個高字，卻句句體現華山之高！教師如隔紗觀景，若隱若現，導致孩子最後總結部分，很少有孩子能夠對華山之高留下深刻印象的。對教材的把握應該突出重點，還應該把握核心。

一年級是孩子學習習慣、方法培養的關鍵時期，董老師班上的孩子詞彙量很豐富，讓聽課的老師們留下了深刻的印象。相信，這與老師平時的練習、積累是分不開的。董老師在理解“情不自禁”一詞時，由孩子的實際感受出發，再回到文字，引導孩子們認識這個詞語，方法巧妙，適合低年級學生對詞語的理解。

當然，在本節課中也有一些小問題出現。在課堂上，教師還應該教會孩子說完整的話，不能一個詞一個詞的回答問題。課件上出示的詞語應該清晰，第二課時複習詞語可以去掉拼音了。課堂上應該如何合理的利用餘下的時間等等。相信，董老師透過不斷的學習和磨練，一定會在語文教學課堂中很快成長起來。