詠華山的說課稿
一、說教材
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩讚華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也讚揚了寇準的聰明,有才華。課文語言簡潔,結構嚴謹,文中插圖形象鮮豔。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求,結合學生的年齡特點,我確定了以下教學目標以及教學的重難點:
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文,使學生感受到華山的雄偉壯麗,激發學生學好語文,用好語文。
3、學會“間、歲”兩個生字,理解本課新詞。
對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點,也是難點。
二、說教法學法
根據《新課標》的要求,結合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規律。教學中採用以下方法:
1、情境教學法。用畫面呈現華山的景色,用語言描繪登山的真情實感,用音樂渲染寇準“詠華山”的情境,使學生入情入境,由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗,並能詩文對照,體會古詩的意思。另一方面,《新課標》指出:學生是語文學習的主人。爲此,在教學中創設了讓學生動腦找一找“華山的景色”,動手貼一貼“華山的景色”,動口讀一讀“華山的詩”等學生樂於接受並能享受其間的情境,激發學生的學習興趣,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中,感受成功的快樂。
2、朗讀感悟法。《新課標》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到感情的薰陶。在教學中,運用語言渲染、引導想象、媒體創設,表演等多種教學策略,鼓勵學生讀書、發現。並注重朗讀訓練的方式方法,如比賽讀、表演讀等,讓學生在讀中體會,讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。
三、說教學過程
一、談話匯入,引入情境
課堂氣氛的營造至關重要,良好的氣氛更易讓學生入情、入境,產生心靈的共鳴,尤其匯入語所起的作用,是不容忽視的。在課一開始,我先跟學生回憶課文的主要內容,緊接着我說“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎?我們這節課就跟着小寇準和先生一塊去登華山好嗎?”頓時讓學生有身臨其境之感,學生的積極性被調動起來,課堂上的氣氛也輕鬆愉快。
二、品讀感悟,入情入境
(一)第二自然段
課文的.第二自然段是學習重點,也是難點。學習本段,既要讓學生領悟本段的文,又要讓學生把詩和文聯繫起來,借文悟詩。我做了如下的安排:
這一段中的文,無論是寫爬山,還是寫山頂景觀,都緊扣一句話“啊!華山真高啊!”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”,讀出華山的“高”呢?
在教學中,我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上,小寇準和先生看到了什麼?”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子,其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”,比如“遠遠近近的山、太陽、白雲”等,在不斷的互動下,使學生沉浸在課文的情境中,激發學生的學習興趣,營造了鮮活的課堂氛圍,讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中。《新課標》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到感情的薰陶。因此,我還讓學生在以上基礎上充分地讀,透過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那麼”等品讀感悟。然後以問題“爲什麼遠遠近近的山都跑到自己的腳下,白雲也跑到山下面了,太陽公公離我們那麼近?”自然而然的引出關鍵句“啊!華山真高啊!”,接着以個人讀、比賽讀等多種形式,反覆欣賞體味,入其境,悟其情,真切地體會到華山的“高”並讀出華山的“高”。讀完後,我讓學生說說“爬這麼高的山,容易嗎?”從而引出句子“他們沿着山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。
透過上一部分“文”的教學,讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎麼樣?”讓學生想象寇準的心理。隨後我說“小寇準的心裏非常激動,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》。”透過藉助學生的內心體驗,自然的引出了古詩。《新課標》指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解 、欣賞和評價能力,閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本着這條原則,我在教學古詩時安排了這樣的流程:第一步:要求學生讀得流利,讀得有節奏。第二步:要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。並稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步:要求學生讀得有韻味,有感情。在教學中,始終貫穿一個“讀”字,瞄準一個“悟”字,讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀,在讀中感悟,在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。
(二)第三、四自然段
等學生讀好古詩後,我也入情入境地學先生的樣子“好詩!好詩!”,抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱讚”讀好第三自然段,明白先生爲什麼要稱讚寇準。接着,我問“這麼好的詩,寇準幾歲就寫出來了?”讓學生感受到寇準的聰明才華。
三、總結深化,昇華情感
我回到課題指出:用詩來讚美華山就叫——《詠華山》。然後配樂讓學生齊讀全文。《新課標》提倡整塊閱讀。這種方式有利於培養學生思維的廣闊性、聯繫性。在媒體播放的音樂聲中,學生再次進入文字,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最後,我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗,激發學生對祖國大好河山的熱愛,昇華了情感。
四、自主探究、重點指導
在教學生字時,應培養學生有主動識字的願望。我透過讓學生“讀生字,記字形和筆順,學偏旁,看範寫,動手寫一寫,評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的,讓學生自己去解決,充分發揮學生的主體性。
四、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現。針對課文特點與學生年齡特點,我透過在黑板上描繪美麗的畫面展現《詠華山》這首古詩的情境,旁邊呈現重點句“啊!華山真高啊!”。這樣的板書既體現了文章的思路,又有利於學生的背誦。
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