《裝滿昆蟲的口袋》評課稿

一、 激趣匯入，質疑探究。

袁校長以《昆蟲記》片段匯入新課，正如他自己所說“學習課文不是對所有學生來說都是快樂的！”所以一開始就透過一段有趣的文字，激發學生的閱讀需求，並在此基礎上了解文字和文字中的主要人物。讀書貴在有疑，教者透過對課題的質疑，展開對課文的探究，激發了學生學習課文的熱情。

二、學法指導、能力培養相得益彰。

教者在“掃清攔路虎”一環節，詞語的呈現不是簡單的羅列而是按照詞串的意思歸類，讓學生透過自己的理解讀出詞語的`意思。在寫作方法上教者讓學生知道“寫什麼”——“怎麼寫”（抓住生活環境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，爲學生今後的寫作作了鋪墊。

三、找準切入點，讀悟結合。

閱讀教學，只有抓住核心進行，纔能有的放矢，線索分明。“着迷”是這篇課文的核心，袁校長讓學生朗讀、討論，透過對着迷——迷戀——癡迷詞語的理解，三句話的比較、品讀，體會到法布爾踏入科學殿堂的重要原因是他對昆蟲的“着迷”和他對事物鍥而不捨的精神，潛移默化地對學生進行了“有志者事竟成”的教育。

四、課外延伸，點睛之筆。

教者透過“佛人眼中的法布爾”這一環節，讓學生對法布爾有了進一步的認識和了解，同時也激發了學生表達的慾望。