中學語文評課稿

導語：所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。

篇一：初中語文評課稿範文

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，託物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯繫起來，描繪讚美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

聽了X老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”X老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閱讀的習慣。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中，X老師着重處理好以下三個關係：

第一，學生和教師的關係。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關係的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，X老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。X老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關於蓮花的圖片爲學生提供更多的閱讀體驗。

X老師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後解決字、詞、句。

X老師採用學生質疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的夥伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，X老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢於說“不”的精神值得學習和借鑑。

第三階段：品讀探究，正確評價。這裏有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的問題：

（1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。

第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

1、 作者爲何“獨愛蓮”？

2、 結尾爲什麼順序發生了改變，最後說牡丹之愛？

X老師儘量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

第五階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收穫，齊讀結束。

第二，師生與作者的關係。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新資訊來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手裏，誰就是書的主人。因此，我認爲X老師讓學生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三， 閱讀和生活的關係。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關係是非常密切的，所以應當樹立爲人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要爲今天的應試去認知和理解，更要爲明天的發展去批判和創新。X老師讓學生去寫讀後感正是連接閱讀和生活的關係的一條有效途徑。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

篇二：中學語文評課稿範文

每次聽馬巧香老師的課都有新的收穫、新的啓發。這次聽《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽課後的一些建議：

1、課前的匯入十分新穎，用識記成語，引入本課內容，這不僅讓學生深刻了解了“感恩圖報”這個成語，更是對本課老王恰當的描述；

2、能結合課文中老王的圖片，討論老王的人物形象及品質，這裏設計的很棒；

3、課堂最後設計的觀看圖片環節很好，找的是一些社會上的弱勢羣體，配以音樂，從而讓學生髮自內心去關愛弱者，關愛不幸的人，加深了學生的感受和體會；

4、在教學過程中，時刻關注學生的動態，指導學生學會學習，做筆記；

5、整個課堂的節奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學生的認知理解能力；

6、預習交流部分和後來的學生再次展示如果糅合一下會更好，能節省課堂的時間，並且達到高效；

7、預習交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導放到一起要好，導學員介紹完畢後，教師進行簡單補充指導；

馬巧香老師在課堂中補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文字走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀匯入心靈，啓發學生“以善良對待善良”------這些設計環環相扣，引領着學生走入文字，走向文字的深處。總的來說，這是一堂生動又富有深度的課。

篇三：語文評課稿範文

《雲雀的心願》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在於增強學生的`環保意識。

李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文後，讓學生說說小云雀的心願是什麼?這樣直接而又有效地把學生帶進文字，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成爲每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林爲什麼會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話能力。

經過聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是雲雀媽媽和小云雀的對話，因爲這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄託之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯繫生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯繫生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習後以這樣的句式來彙報學習的結果。

篇四：初中語文評課稿模板

今天聽了陳老師執教的《三顧茅廬》這一課，整節課教者都落實新課程理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學前先出示諸葛亮的《出師表》，並在課中播放《三顧茅廬》的動畫片，最後推薦看《三國演義》，形成了課前引導——課中指導——課後延伸“的整體探究教學模式，突出了以課本爲憑藉，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

2.以學生爲主體，教師儘可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，蒐集資訊、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人爲本的，教學結構緊湊、紮實、有效。這堂課中，學生和老師的關係是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領會中心，最後還自由組合彙報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因爲孩子們始終圍繞着“劉備誠心誠意”這一主線展開學習的，萬變不離其中。

3.以讀代講。學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，透過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。從中體會了教師着力於學生積極性的調動，引導學生人人蔘與學習，注重思維訓練能力的培養。