生物入侵者評課稿
一、嚴謹紮實地遵循《全程助學》進行課堂教學
觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環節:
1、讀?積累:預習檢查字詞讀音,抓易錯字;
2、讀?你知道那些有關"生物入侵者"的知識:篩選、整合資訊,瞭解課文主要內容;
3、讀?發現:文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法,從課文中找出有關語句讀一讀,說說它們的表達效果;
4、讀?質疑:(1)你知道還有哪些生物入侵者。(2)面對這些生物入侵者,我們可以採取什麼措施?
王老師用這四個環節串聯成一堂課,而我們仔細觀察,就會發現,這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。
例如讀?積累環節中的字詞是“課前預習助學”的1、2兩題。教師檢查學生的預習情況,又提出了更高的要求——提醒同學易錯字;讀?質疑環節的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文,你還有哪些疑問?”學生的提出的比較有價值,又可以拓展昇華課堂的問題。
二、靈活變通地運用《全程助學》組合課堂流程
不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作爲一線且資深的教師,顯然很清楚這一點。
於是,王老師在課堂教學中,將《全程助學》書中“課堂預習助學”環節教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什麼順序進行說明?按怎樣的邏輯順序進行說明?”整合成“讀?你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識”教學環節。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發現:文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法,從課文中找出有關語句讀一讀,說說它們的表達效果”這個教學環節。在這一環節中,王老師細緻地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習,學會生動地說明中寫的環節植入課堂,讓學生在學會寫生動說明的文字的同時,對打比方等說明方法有了更深刻的瞭解。我還發現王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者,我們可以採取什麼措施?”與《全程助學》書“課中生成助學”環節中第三題“辯論。辯題:‘生物入侵者’需不需要人爲干預?”整合,以學生的問題促發學生對助學單問題的思考與辯論,可謂巧妙、精巧!聽完王老師的課,我有一種豁然開朗之感,原來《全程助學》這本書可以這樣使用,應該這樣用。
三、顯性、隱性全程幫助學生學習
對於實驗初中全程助學模式,我在王老師的課上,有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特徵。王老師的課堂上,使用《全程助學》書中的助學單,幫助學生在課前做好預習準備,在課堂學習時任務清楚,甚至課後的作業也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時,始終有一個叫“全程助學”的“夥伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習,讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課後的作業量不大且有針對性。
王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中,在PPT上呈現學生的問題並打上他們的名字,這既是幫助學生解決困惑,又暗示並指導學生提出有效、有價值的問題。
在這一課師生學習中,我發現了更隱性的助學。課堂的王老師善於發現學生學習的障礙點,並適時進行指導。如在“讀?積累”環節,王老師指導學生以“提醒”的.方式注意容易寫錯的字,是對學生預習中存在問題的反饋,幫助學生及時修正錯誤,養成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候,教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較,讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時,王老師在這過程中,指導學生找關鍵詞,指導學生理解說明文語言的準確性。這一類細微處的指導,都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下,真正做到“全程”助學!
綜上所述,依個人淺見,王云云老師執教的《生物入侵者》一課,完全符合“全程助學”的課堂模式,如果一定提出點挑剔的建議的話,我認爲,教師可以自己優化助學單,以新的打印稿的方式呈現,將自己的課堂更明晰地呈現在學生面前,學生的預習及上課效果將更好。
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