《橋》評課稿（通用16篇）

評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷，以下是小編爲大家整理的《橋》評課稿（通用16篇），希望對你有所幫助！

《橋》評課稿 篇1

江旎娜老師上課的風格思路清晰、隊伍調動乾淨利落，能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現着以生爲本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據四年級學生的生理、心理特點和教學的進程，以橋爲主線，設計了熱身跑——徒手操——輔助練習（站立後仰傳球、跪立後仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑遊戲“造小橋”——放鬆共六個環節，透過情境匯入及老師的語言引導，使學生在愉快的活動中自主完成教學內容。寓於玩，激發起學生的興趣，使學生的基本活動能力得到充分發展，以提高學生的身體素質。

我認爲整個教學過程有以下幾個亮點：

一、教學組織層次清晰、重難點突出。

江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明瞭。她能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現着以生爲本。在仰臥推起成橋的教學中，先進行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習，較好的活動的學生身體和身心，並將誘導練習，分層次教學、遊戲與放鬆巧妙的融入到教學當中，充分調動了學生學習的主動性，引導學生積極參與活動，主動合作學習。讓學生在學習活動中身體得到鍛鍊，身心得到健康發展，更進一步提高學生的愛心情操。

二、一物多用，設定合理獎勵機制。

本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結束都利用了墊子作爲教學器材，能較好的從始至終利用教學器材一物多用。將器材發揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標籤獎勵做的好的同學，這一做法值得學習。

三、教學過程收放自如

隊列調動是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的隊伍調動不多，但是在較少的隊伍調動中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令就快速地調動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調控能力相當出色這應該源於日常的教學。

四、寓教於樂

這堂課的輔助教學遊戲——快速跑遊戲“造小橋”，學生在進行跑步的同時，也體驗到了作爲一個建築工，在造橋過程中及到最後獲得成功的快樂，透過教學不僅鍛鍊了跑步而且還讓學生進一步瞭解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。

五、學生反饋情況良好，基本能達到預期的教學目標。

建議：

1、既然設計了“我最棒”的獎勵機制，需及時評價。

2、最後的快速跑遊戲中，造橋的意圖在哪裏？是快速跑還是僅僅是遊戲。這個有點模糊。

《橋》評課稿 篇2

今天是實習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心絃，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

1.構思新穎別緻，設定懸念，前後照應。

2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

首先強調了很多遍的問題，還是出現錯誤。幻燈片中不要出現問題答案，這件事強調過不止一次，但效果不好；課堂提問學生指讀太多，學生沒有全都參與進來，這樣下去，教學效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學生沒有看課本的機會，導致講課與教材分離，學生會對課文理解不透徹；在匯入課題時就應該板書課題，這一點也做得不夠好，課後交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應當跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導致句子與詞語分離，無法根據課文內容理解意思，無法在語言環境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什麼樣的人”時，應當引導學生體會，從哪裏體會到的，讓學生找出這樣的句子用心感受一下，最後齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領會高年級學生自學要領；講課時，應當着重講重點內容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結構時，要按照開頭怎麼樣，中間怎麼樣，最後怎麼樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結完這些不足之後，我希望這位實習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進步。

《橋》評課稿 篇3

這次王老師評的是xx一小學洪xx老師執教的《橋》。

《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經講過。

看過課堂實錄後，洪老師這節課的設計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導學生將目光聚焦到課文的插圖上，透過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

王老師的評課也讓我收穫了兩點：

一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文字祕妙。洪老師的課開篇就利用課後的一個學習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關於大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。

再聯想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設計大多都化繁爲簡，直接從教學提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文字，千萬不要捨本逐末。

二是朗讀的重要性。衆多的優質語文課堂都在強調朗讀。齊讀、範讀、個人讀，反反覆覆地讀。從讀中去體會語言表達效果，體會情感。朗讀是學好語文的一個重要手段。

《橋》評課稿 篇4

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。

李梅老師在教學這一課時，做到了以下幾點：

一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話爲切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因爲缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。引導學生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因爲他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他爲了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將臺灣青年一心爲他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，透過研讀，李老師讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是爲了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。同時也讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在教學中，李老師補充白血病的資料，以便於學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的瞭解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”時，李老師及時出示了地震的資料圖片，使學生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

三、注重語言實踐點的設計

教學中，李老師設計了幾處想象說話，如“透過這句話，我們試着去體會一下小錢當時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些餘震甚至不亞於主震。在這危險的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的後果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什麼？”等，並注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之後，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文字內容的延伸，又爲學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行爲對比、體會手術危情之後，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最後再次返回課題，理解“生命橋”來昇華了主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

四、建議

雖然整堂課某些教學環節也激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，應以“讀”爲突破口，將“讀”貫穿到整個教學過程，每段中的重點語句可以先讓學生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進行，可能會讓學生的情感更突出。

其實，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今後教學中需要改進的地方。

《橋》評課稿 篇5

20xx年3月23日我在紅旗實驗小學瑞安優質課評比活動上，聽了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。記得一位老師說過，作爲一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學設計，嫺熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

李老師的課樸實又出衆，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明瞭，明確目標，集中感悟，很好地透過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學方式更能體現一個教師的教學能力、把握課堂和掌握學生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

一、簡簡單單教語文——從預習反饋開始

李老師沒有用花哨的匯入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題後，就開始進行預習反饋，從抓住文章的關鍵短語入手，分爲描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關鍵詞入手，透過字詞學習的同時，直接讓學生走進文字，拉近學生和文字的距離。之後，讓學生概括寫作順序和內容。這讓學生對文章有了整體把握，在學生腦子裏有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之後，李老師引導學生帶着任務，開展紮實有效的自主學習 ，展開對第一幅畫面的進一步感知和聯想。他要求學生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發現作者表達上的祕密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。

李中華老師的課題上簡簡單單，非常明瞭的告訴學生要做什麼，他設計的每一個步驟都符合學生的學習習慣和思維邏輯，使學生進入文字快，掌握文字也快。

二、本本分分爲學生——抓詞品句，讀中升情

李老師首先以第一段爲例，提問學生：作者寫了什麼，怎麼寫的？在此，老師指導學生運用換一換，比一比的方法，透過比較閱讀感悟；同時讓學生聯繫生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時， 老師抓住“潑”，“倒”兩個關鍵字進行語言感悟，李老師讓學生用“注”，“瀉”進行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改爲逗號，再次讓學生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪裏。

在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發》等這樣的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺衝擊，但他透過語境、情景設定，讓學生切身去想象自己身處當時環境時的所思、所想等，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，爲下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。”這句，提問學生，“如果是你，夜裏驚醒，翻身下牀，卻一腳踩進水裏，你會怎麼想？”等情景創設，讓學生如入此景此境，讓學生自主參與想象，聯想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學生，他們會怎麼喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什麼事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長於用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象，讓學生在聯想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學生從讀中進一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，教導學生要始終以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情爲最終目的。

三、紮紮實實求發展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿於教學的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學生感受水猛人慌語段後，引出本文的主人公老漢。在這裏李老師透過兩個層次進行教學引導，第一層次：啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶着理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文字達到情感上的共鳴。

閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這麼一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎麼會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，透過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

課堂上，李老師透過讓學生充分感受水猛人慌的場面後，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關鍵人物——老漢。老師不用說文章採用對比等手法突出老漢形象，學生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學生早已經感悟到老漢這個人物的高大。

總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文字之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文字的教學方法很值得我學習。

《橋》評課稿 篇6

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之後，給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔悽婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、對話文字，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文字之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文字。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，歐陽老師讓學生劃出句子後，指名交流後談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，並透過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文字。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文字的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。

三、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，迴歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。並抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“衝、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，捨己爲人??學生的感悟在品讀中，層層遞進。

《橋》評課稿 篇7

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修築的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能幹、有能力、有志氣，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。第7周我校舉行遠程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學習的地方：

一板塊教學

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。爲了這個“簡單”，教師背後做了“不簡單”的事情：收集大量關於趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學生理解了課文。課堂上教師由一個詞“世界聞名”爲切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以老師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感------自豪。教學中老師緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們透過朗讀表達情感。例如老師告訴學生一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的資訊，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最後教師讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學生自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”?此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文字的情感融爲了一體。

三用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。

《橋》評課稿 篇8

閱讀一篇文章，首先要整體把握文字，然後才能聯繫語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執教老師在第一課時，在學生初讀課文之後，老師採用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇着手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生透過自己的腦子去思考，去體會文字的內容，學生的主體地位得到了充分體現。

7—22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。

文章中有多處關於環境的描寫，如：“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。”這一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師採用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助於調動學生的學習激情，又有助於學生感受到洪水來得迅猛。

面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這裏採用了“激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這裏採用這些措施，能夠較好地啓發學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，爲什麼說“他像一座山？”老師站在這裏，你們看像不像一座山？這樣引導學生透過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人後己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小夥子的語句來引導學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，於是老師針對這一狀況，採用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依託語言文字的形象走進文字的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生透過反覆比較品讀已全心於文字之中，對老漢不循私情、先人後己的高尚品質體會得更加深刻。

到最後，學生已經完全和文字、作者產生了情感上的共鳴，這時，老師馬上採用音樂“創設情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最後幾個自然段，再讓學生懷着悲痛而崇敬的心情齊讀最後幾個自然段，這樣就更加充分調動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，昇華了學生的思想境界。

《橋》評課稿 篇9

《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數”（學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）爲評價依據的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對於語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂‘說——講——評’活動中爲全縣教師示範的《橋》的課堂教學，有效地將兩種評價標準巧妙結合，夯實了教學過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。

一、將主動權還給學生，實現教師角色轉變

新課程理念要求，教師的教要服務於學生的學。學生永遠是學習的主人。《橋》的執教者設計教學時既研究教材，更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體，學生透過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導學生抓住重點詞句反覆讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接着又層層深入，在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內容時，繼續放手讓學生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態、語言和動作描寫的句子，讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、捨己救人的崇高品質。整個過程中，教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。

二、狠抓語言文字訓練，落實知識技能目標

語文學科的性質是“工具性”和“人文性”。《橋》的執教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學過程中將語言文字訓練落到了實處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先後讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“衝、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標紮實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先後兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學語言文字訓練紮實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。

三、適時滲透學習方法，達成過程方法目標

新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成爲一項重要教學目標。一是教師施教過程中，透過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情，使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感薰陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書。” “抓住重點詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結合”等讀書的方法，逐步養成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。

四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高

“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學效果即會事半功倍。《橋》的執教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然後按情節變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，爲後邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學生經歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文字的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產生了不吐不快的慾望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家。”“以讀促寫，讀寫結合”得以實現。價值觀目標水到渠成。

“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環節之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現象。如何實現學生的自主學習將成爲課堂教學今後繼續努力的方向。

《橋》評課稿 篇10

活動目的

1.透過遊戲，發展幼兒平衡、鑽爬和從高處往下跳的能力，提高動作協調性、靈敏性，增強上、下肢肌肉的力量。

2.培養幼兒不怕困難、互相合作的意識與能力，提高幼兒自我選擇、主動參與鍛鍊的積極性。

活動準備

木製長凳8條（每條長2.6米、寬0.2米、高0.28米）、 地毯（長20米、寬10米）、錄音機、磁帶。

活動過程

1.啓發談話：

我們蘇州是一座文化古城，城裏有很多小橋，好看又好玩，我們一起來想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。

2.幼兒三人一組站在長凳上，聽音樂跟隨教師一起做熱身操：

上肢運動―體側運動―體轉運動―腹背運動―踢腿運動―關節運動―跳躍運動。

3.探索“鑽橋洞”遊戲

（1）在凳子下面讓幼兒探索“鑽橋洞”。

（2）鼓勵幼兒在“鑽橋洞”時，充分開動腦筋，手腳協調、 靈活地運用最快最好的方法透過。

（3）提醒幼兒在“鑽橋洞”時，不要擁擠，按秩序魚貫透過。

4.跨跳“小小橋”遊戲

（1）要求：幼兒依次跨越過每個“小小橋”。

（2）個別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上，然後跳下。

（3）集合幼兒，教師邊請個別幼兒演示， 邊指出過“小小橋”方法。

（4）繼續進行過“小小橋”練。

5.遊“姑蘇橋”

（1）將8條長凳擺設，讓幼兒進行走過“姑蘇橋”遊戲。

（2）幼兒分成四組，依次進行。

（3）提醒幼兒用快而穩的方法透過“姑蘇橋”。 爲增加遊戲難度，可把橋分開一定距離，讓幼兒跨過。

6.走“多層橋”與“斜坡橋”

（1）將長凳疊放成多層橋（二層――三層――四層）、斜坡橋。

（2）教師談話後，幼兒可自主選擇橋進行鍛鍊。 提醒幼兒由高處往下跳時，屈膝下蹲，輕輕落地，保持平衡，注意自我保護。

（3）集合幼兒，教師進行講評和演示。幼兒繼續練習。

（4）根據實際情況確定多層橋的高度。

7.放鬆操，聽音樂跟教師一起做放鬆活動。

8.活動簡評：對主動、積極投入活動和活動能力有提高的幼兒作切合實際的評價。

9.幼兒整理器材、離開場地。

評析

這是一次成功的體育教育活動，具有以下特點：

一、目標意識明確

這次活動，從設計到實踐，始終圍繞一條目標主線展開，在促進幼兒生理、心理、行爲適應性等方面作用顯著。透過活動，全體幼兒在原有基礎上獲得了發展。

二、內容新穎有趣

利用了平時意想不到但能用於體育教學的長凳作爲器材或玩具，並選擇了“趣遊姑蘇橋”的主題，順着情節的發展，設計了鑽橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒有枯燥乏味的感覺，幼兒在不知不覺中投入鍛鍊活動。各個分解的遊戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內容完整小步遞進的教育活動。

三、形式靈活多樣

圍繞目的和各個內容的需要，教師在組織活動中，採用幼兒個體的、夥伴結合的、集體活動的多種形式交替出現，靈活變化。注重個體差異，允許幼兒自主選擇；適應幼兒的最近發展區的需要，改變了“一刀切”、“一個樣”的環境創設，使得體質、性格、活動能力有差異的幼兒都得到提高。

四、體現活動的主體

這次教育活動，自始至終在創設的心理環境方面，是寬鬆、自由、愉快的，幼兒主動參與活動，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀察、重點觀察，從實際出發，並在此基礎上隨時進行調整，有效地調節運動強度、心理負荷，對幼兒的身心和諧發展是十分有利的。

《橋》評課稿 篇11

上週，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的`語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文字之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓主線：

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私爲大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，爲血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋爲主線創設情景，老師以感動爲切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你爲什麼感動，學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章採用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、範讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”老師透過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒着生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展：

語文閱讀既要培養學生走進文字研讀的本領又要培養學生走出文字拓展的能力。文字是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思後才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文字纔有生命，也只有這樣的閱讀才能開啓學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反覆誦讀理解，並聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文字擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最後在哪裏找到了骨髓？學生隨着老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最後在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛纔大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話：

在這堂課中，陳老師爲了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”這個重點句後。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年靜靜地躺在病牀上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的“個性想象”在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底紮實，潛心研究文字。正向崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，紮實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展。

《橋》評課稿 篇12

初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異於她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。

一、激發興趣的匯入美。

匯入是教學過程起始的環節，它的一個重要藝術特徵是引起學生興趣。張校章以“你見過什麼樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的匯入，引起學生的求知興趣。

二、水到渠成的銜接美。

重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個環節，張校都以極其完美的教學藝術使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

三、波瀾起伏的轉化美。

時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

四、層次清晰的閱讀美。

《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是採用範讀、引讀、領讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收穫，每次讀，都有激情。

五、師生互動的生態美。

這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染着，校長被他們的求知感動着，整堂課，師生互動的狀態那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現自己優秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或寫，或議或劃……這多像一個相處和諧的生態園啊！

六、回味無窮的結課美。

張校以觀看地震中烈士的事蹟圖片做結課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼着每個學生的心靈。

生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”。

《橋》評課稿 篇13

《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文字，體現思想感情。

1、情景創設，激情導趣：課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對餘震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水爲了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。

2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文字。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行對比，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟後再讀，讀中感悟，讓學生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，爲後文瞭解生命橋的含義埋下鋪墊。

3、抓住矛盾，發揮想象：在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生髮揮想象，說一說“李博士莊嚴地站着，他想：也許但是；青年人靜靜地躺着，他想：也許但是。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。

《橋》評課稿 篇14

4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收穫。這裏我想着重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》後的一些個人的學習體會。

葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之後給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在後來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔悽婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二對話文字，以情育情

本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文字之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文字。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子後指名交流後談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，並透過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文字。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文字的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。

三抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這裏，還要講的是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然後又把解決這些大問題的途徑，迴歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。並抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深

《橋》評課稿 篇15

新《語文課程標準》的制訂和頒佈，新課程改革的實施，特別是在資訊技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科爲依託，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯繫，以問題爲中心，以活動爲主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。聽了王老師執教了綜合性學習《說不盡的橋》以後，感觸良多。

一、成功之處

（一）學生在學習中擔當的角色更明確。

綜合性學習，有效地激發了學生自主探究的積極性，讓學生真正成爲了學習的主體。由於在活動中成爲活動過程的設計者與執行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發現並解決問題，進行探索性的學習。

（二）綜合性學習的資源開發方法得當。

關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有着千萬縷的關係。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言爲憑藉，適當適時地向各科教學開放，並相互滲透，發揮整體協調提高的作用。

（三）構建主題內容的多層次結構。

學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外篩選與該主題有關的所有資訊，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主幹，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。作爲習以爲常的事物——橋，它不僅僅是一種建築，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作爲學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，並有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、資訊量大、探究性強。

（四）兼顧過程與結果的量化評價方式。

綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿於活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。

二、不足之處

教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的範圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什麼？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創設的引導者，組織活動的協調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當的點撥和引導，激發學生的活動興趣和創造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的願望和能力。

小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究後總結得出，並在小組中加以相議，避免盲目與重複建設。在蒐集、整理、分析了一定量的資源後，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進行探究。

《橋》評課稿 篇16

《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。作者把說明與具體的描寫結合起來，透過對趙州橋的設計特點的說明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。從楊老師執教的過程中，我們可以看出執教者的精心準備，點點滴滴的付出。

一、目標明確，設計新穎

楊老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生爲主體，以教師爲主導的理念。

二、以讀爲主，重視朗讀

朗讀是我國傳統的一種教學方法。古人把朗讀視爲語文學習的至妙之法，在教學中要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。《新課標》對學生的朗讀能力也做了明確的規定：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文字的思想感情和自己的閱讀感受。教學中楊老師非常重視朗讀的指導，能面向全體學生做到有所側重，關注每一位學生讀書能力的培養。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。如學習第四自然段時，她先指名讀，接着在此基礎上指導學生讀，她告訴學生，既然是讚美，應該以自豪、讚美的語氣讀，接着齊讀，讓學生親身體會到趙州橋的的價值。其次，在教學第二段時，她給學生提示朗讀要點，雄偉的趙州橋是我們民族的驕傲，同學們，請大家一起來自豪地讀讀第二自然段吧！達到很好的效果。

三、讀寫結合，滲透方法

楊老師在教學中充分運用文字現有的資源對學生進行寫的指導。例如：第一段中，教學完趙州橋的基本情況，她讓學生把所涉及的四個內容合成一句話說，同時還讓學生變換一下順序。這些看似簡單的口語交際，可以很好的提高學生的語言表達能力。第三自然段中寫到：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案；有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的'刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。在反覆的朗讀、體會後，仿照作者的寫作方法，讓學生用“有的??有的??還有的??所有的??”說一段話。學生有據可依，寫起也來得心應手，輕鬆快樂。

四、就地取材，聯繫實際

首先，爲了讓學生體會趙州橋的雄偉，楊老師能借助熟悉的事物，幫助學生理解橋的長和寬，（如：橋長約有5個教室那麼長）。其次，在認識中心句和過渡句方面，她並沒有直接告訴學生什麼樣的句子叫中心句、過渡句，而是透過提問，解釋的方法，加深了認識。教學中，a、她問學生：這個自然段緊緊地圍繞第一句“趙州橋非常雄偉”具體來寫。像這樣的句子我們叫它中心句，在這的作用是引出下文。b、趙州橋的堅固與美觀分別是二三自然段的內容，作者是用哪句話把這兩段的內容連起來的呢？（趙州橋不但堅固，而且美觀。）咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。

教學中教師透過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。

最後想探討一下預設與生成的問題。

方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？

片斷一：

學生概括內容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀??（教師打斷該女生，強調說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）

片斷二：

教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐着思考的樣子，可能鬱悶着。）

片斷三：

理解過渡句，一生提到“不但??而且??”（教師讓學生說好處。）當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎麼做？片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但??而且??”把課文說清。不必按照教師的說法。

片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這麼一句話，把二、三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啓下的作用”。

教師預設了上完整篇課文，最後還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改爲上寫字環節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

課堂，是雙向的溝通，教師作爲學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。