《海燕》評課稿範文

篇一：《海燕》評課稿

聽了陳老師講授的《海燕》一課，我獲益匪淺。我對她作爲一名年輕教師，能有如此高的個人素質，能有如此強的駕馭課堂的能力，能有如此飽滿的教育激情，表示折服！

印象最深的有這幾方面。

教學設計精當，突顯了教師對課的駕輕就熟。本節課的教案設計去繁就簡，沒有那些生硬的板塊拼接，完全是教師個人教學思路、教學個性的突顯，而這種設計恰恰符合《海燕》這篇散文詩的教學特點。因此，也印證了“教案設計是教師教學功底的顯性因子”這句話。

教師充滿激情的示範、引導，讓整堂課也激情洋溢。 這一點讓我感受頗深。陳老師不但很有親和力，更充滿着激情。充滿激情的朗讀示範，充滿激情的點撥、啓發、引導，把每位學生的學習熱情也充分的調動起來了。一節充滿激情的課堂一定是一節高效的課堂，陳老師的這節課亦如此。

琅琅的讀書聲讓課堂充溢着濃濃的語文味。語文學科的人文性決定了語文課堂必須充滿着語文味。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味表現在動情誦讀、靜心默讀的'讀味。”陳老師的這節課講授的是散文詩，因而她採用範讀、自由讀、個別讀，反覆朗讀、反覆吟誦，尤其是在對朗讀、吟誦的具體指導上，如重音、停頓、聲調的抑揚頓挫以及標點符號的把握玩味上，都滲透着濃濃的語文味。因而可以說一堂充滿書聲琅琅的課堂必定是一節充滿語文味的課堂。同時，陳老師個人深厚的文化功底也給這節課增添了很多的語文味。

篇二：海燕評課稿

《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含着深廣的政治意義和思想內涵。支玉恆老師在教授這一課時，透過朗讀，透過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較爲成功的課。

我認爲支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

一、重視語文教學中的“讀”的培養

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜於朗讀，適於欣賞。教師在讀中爲學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”爲根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地採用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，透過學生反覆的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想薰陶和哲理的啓迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會並理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便於教學。

二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基於字詞理解之上，則是捨本逐木、空中

樓閣。該教師有意識的捕捉那些標誌性、代表性的詞句，在聯繫上下文中反覆體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成爲若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

三、重視語文教學時的“表演性教態”

講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節時，效果尤爲顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基爲“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

這節課給我帶來啓發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：

1、課堂教學的預設與生成關係的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。

2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過於簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過於沉悶。