趕海評課稿
趕海評課稿1
昨天參加了把握年段教學特點,創設有效訓練情境——武進區小學語文閱讀教學觀摩活動,聽了馬玲芝老師執教的《趕海》,領略了馬老師的教學風采。
馬老師的教學語言生動、簡潔,富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景,生動展示了趕海的樂趣,表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑,充滿了童真童趣,作者趕海過程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學緊扣一個“趣”字,趣讀、趣講、趣談,帶着孩子們在愉悅中趕海,構建了一個充滿歡聲笑語,靈氣飛揚的課堂。 上課伊始,馬老師就問:在我的記憶裏,趕海是件怎樣的事?引導到“趣”字上。寥寥數語後就轉入本課主題,讓學生說說課文寫了趕海的哪些事?沒有拖泥帶水,進行無味的過多的匯入情節。接着馬老師讓學生自由讀課文,畫出課文中描寫的自己認爲最有趣的事情。
“趣”字開始闖入學生的'視野,學生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”,這一點從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學生放聲朗讀之前,馬老師對學生說要想把課文讀得生動有趣,就要放慢速度,用心體會,讀出自己的感受。在老師的指導下學生一個個開始聲情並茂地讀起了自己畫出的句子,聽着孩子們的朗讀就能感受到學生已經讀懂了課文,已經在與作者產生共鳴,所以他們交流的時候纔會說出自己認爲有趣的理由,把初見大海時追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩透過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀,更是顯示出作者的驚奇、讀者的領悟,趕海的快樂時光感染着學生,使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時,出示了大蝦和武將的圖片,找一找相同之處,並用詞形容他們,“耀武揚威、神氣活現、威風凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出,學生們體會到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事後,馬老師還讓同學們找找作者是怎樣把事情寫有趣的,接着安排了一個仿寫訓練。學生們模仿作者的寫法,結合自己趕海時的一些經歷,寫得挺有趣。但是我認爲趕海這樣的經歷可能只有少數人有,如果能播放一段趕海的視頻,相信同學們對趕海會有更多瞭解。最後馬老師讓學生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》,緊扣着課文內容,在配樂朗讀全文中結束了教學。
從整節課的教學來看,馬老師指導學生時時在與文字進行着對話,讓學生全身心地投入到文字中,讓學生在朗讀中產生獨特的體驗,感受讀書的樂趣,實現着教師、學生、文字三者之間的親密接觸,讓學生在讀中感悟着,享受着語言的魅力。
趕海評課稿2
《趕海》這篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨,回憶了童年時代跟舅舅趕海的事。字裏行間躍動着作者對大海的喜愛,對童年生活的眷戀。這課內容比較淺顯,但我們不生長在海邊,“趕海”離我們學生的生活較遠,學生較難有真切的體驗,因此要上好這節課也不是件容易的事。
一、恰當運用多媒體,爲提高課堂教學效果服務
吳老師在教學中根據課文內容,利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,調動學生學習的積極性,提高課堂教學的效果。例如上課伊始,教師播放視頻《趕海的姑娘》,使學生對大海產生無限嚮往,將孩子帶入情境。這一設計調動了學生的情感和思維,使學生進入文字的情境,產生閱讀期待。運用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺着兩條長鬚”時,左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片,右邊出示身穿盔甲威風凜凜的武將圖片,形象地展現了大蝦與武將的相似點。
二、引導學生親歷實踐,感悟譴詞造句的“趣”。
語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。吳老師在教學中,牢牢把握語文課程工具性和人文性相統一的特點,注意運用多種方法理解詞句,體會表達效果,體驗趕海的樂趣。以讀爲本。讓學生與文字直接對話,交流個人感受、體驗,努力做到理解地讀,感悟地讀,讀出了味,讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少,這節課中,吳老師根據文章的語言特色,着力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個語氣詞的感悟、賞析,引導學生在讀中評,品中讀,讀後練,紮實地去培養學生的語感。
總之,XXX老師執教這一課,帶着學生和所有聽課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂趣的同時,也感受到語文課堂的樂趣。
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