《海燕》實用的說課稿
一、教材分析
1、地位作用:
《海燕》是首著名的散文詩,本文寫於1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏,以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此,我以感悟“海燕”形象的精神內涵爲切入口,激發學生興趣,迅速深入文章內容。
2、設計意圖:
本文的設計,遵循以下幾個思想原則:
1、力求突出“教師爲主導,學生爲主體”的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、透過精心設計思維訓練和語言訓練,以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”,透過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出,語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,因此我將教學目標界定爲以下三條:
1、引導學生把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性,積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作爲能力訓練目標,第3條作爲德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標,我將本節課的教學重難點確定爲:
1、理清本文的主要形象及其精神內涵,品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象徵意義。
3、結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標,這節課我採用的教學方法有:
1、誦讀法。對於初中生來說,怎樣把實際與作品內容結合起來,是比較困難的,因此我採用誦讀法,主要有教師範讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對於形象思維,透過精心設計問題,逐步引導學生把握主要形象,並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果,我採用仿說練習的'方式,檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成:
第一快:匯入新課。
運用詩歌和散文的有關知識,出示海燕有關圖片,進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊:誦讀。
⒈教師範讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象,並抓住特徵,理解作者賦予這些形象的感情。
2、學生自由朗讀,進一步把握文意。
第三塊:理解象徵意義。
在第二塊誦讀的基礎上,進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,結合時代背景,歸納出本文形象的象徵意義。
第四塊:拓展延伸。
讓學生拋開時代背景,賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵,以說話的形式來表現。
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