三打白骨精評課稿

三打白骨精評課稿1

《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西遊記》，課文透過孫悟空三次怒打白骨精的故事，讚揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善於識別敵人詭計的鬥爭精神。可以說本堂課上得相當精彩，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話匯入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，並選了相當恰當的切入口，抓住“三”這個關鍵詞，從大處着眼文字，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發生命的活力。

一、教師溶情，舞動課堂

新大綱特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態度，善於用簡潔明快而富有啓發性的語言，激勵着學生的學習熱情。課始，學生對陸老師是陌生的，陸老師採用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬鬆的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹爲快。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上，陸老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。使學生時時感到溫暖，給他們以啓迪、賞識，

二、讀中感悟悟中體情

孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文字，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他並不急於從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現孫悟空句子，進行品讀。最後的影片讓學生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文字延伸到課外，讓學生閱讀文學作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中。

三、尊重需求，平等對話

教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文字，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。可以說是既給學生提供了交際的方法，又使學生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行着思想感情的交流，體現了把課堂還給學生的大語文觀念

三打白骨精評課稿2

各位老師：

大家下午好。首先，很感恩大家給我這個機會與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。

王老師親切的語言、自然平等的教態，適時恰好的點撥讓學生更充分的發揮自我光彩，激勵着學生的學習熱情，給我們留下了深刻的`印象。整堂課教學思路清晰，有學法的指導，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：

一、學法遷移，自主探究

語文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究能激發學生的創造力，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的自己探究精神。如學習完“第一打”這一部分，老師瞭解到學生已經掌握了學習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學法遷移到第二打、第三打。讓學生運用學法自主閱讀寫批註，再交流學習結果。整個過程都是學生自主探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的貪婪，如果王老師能在自主學習前將學法更加明確的概括給學生，並在師生交流中更加放手讓學生去交流，去表達完整，教學效果更佳。

二、辨析“三打”，感受寫法

讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化爲自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內容品讀人物形象，還在學完後問學生“三打”有什麼不同之處？分小組讀一讀，你們讀着感覺重複嗎？讓學生知道三次內容層層深入，矛盾不斷激化，情節不斷推進，感受《西遊記》小說的經典之處。

另外，在聽課後，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。

語文課程標準指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關注了學生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細緻，比如對於“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有透過學生多種形式地讀，學生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現到位。教師應以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。

三打白骨精評課稿3

聽了兩節語文課，令我獲益匪淺，經過張老師的點評，結合自己的思考，我有如下感受。

XX老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在藉着這篇六年級的課文教語文。他由學生對《西遊記》中人物的瞭解切入，自然引出本課，聽到後來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關內容有關。接下來，X老師提示學生，在很多古代文學作品中，“三”是個神奇的數字，經常用到，讓學生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然後引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過X老師上這一課，關於數字“三”的使用，他原本是在課文小結的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學生的認知規律和特點了。

在課文教學中，X老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節和環境，其中情節又重點抓住起因、經過、結局，也就是說透過這個故事學下來，學生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環境描寫時，X老師就啓發學生想象，這樣的環境襯托之下，會出現怎樣的情況，又指導學生在寫作時也要重視環境描寫的作用，可以用環境來襯托一些情節。

X老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結合教學，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，X老師恰當地補充了原文描寫，讓學生在充分了解白骨精變換的女子之美豔、老人之善良的基礎上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學生的思維發展，還能給他們的文言文學習打下基礎。

總之，X老師這節課抓住了小說的矛盾衝突，引導學生學習本篇課文的表達上的長處，瞭解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設計也非常精美，粉筆字更是體現出紮實的語文素養，我要向他學習。

另一位X老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節的三要素，引導孩子根據“起因、經過、結果”來概括文章大意，關注文章的寫作特點。其次，在瞭解學情的基礎上以默寫詞語的方式出示生詞，並結合學生髮言進行生字詞教學。第三，重視朗讀，接下來的教學中，她很注重讓學生在理解課文內容、人物情感的基礎上讀好課文，並且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調動學生的積極性。第四，她設計了兩個小組合作的環節，先用多媒體出示合作學習的要求，然後走近學生進行適當指導，在小組展示時，還注意讓學生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學生的互動非常自然，她始終能夠根據學生的課堂生成，及時調整教學流程，特別是和學生“爭論”引出爭論不休，非常自然。

每一次聽課都是向別的老師學習取經的機會，我會不斷努力，提高自身教學水平。