最後一頭戰象評課稿

《最後一頭戰象》寫出了大象的有擔當，有情義。下面要爲大家分享的就是最後一頭戰象評課稿，希望你會喜歡！

最後一頭戰象評課稿

今天聽了羅豆農場中心小學韓俊文老師執教的優質課《最後一頭戰象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認爲韓老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課後的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。

1、教學切進點設計得“準”

我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文字之後，韓教師選擇與文字的內容相符、與文字教學價值體現相融的切進點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。

2、教學重點取捨得“當”

有專家說，“取捨之間，彰顯聰明”。的確，對於一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反覆敲打?哪些內容可以如微風拂過，點到爲止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

3、教學練習點解讀得“厚”

如何將文字讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，迴環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能遊刃有餘，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

一、抓重點段，做到長文短教

本篇課文較長，韓老師採用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰場”“莊嚴迴歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。

二、注重培養高年級學生的自學能力。

在這節課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，並在書上作批註，寫出自己的感受，而後在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，並以此方法爲遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文字的能力。

三、品讀細節，走進嘎羧內心。

韓老師抓住文章中重點段落的細節描寫作爲教學的主要內容，精選出比較典型的.句段讓學生品讀，透過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接着圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。從而總結出“抓重點詞句、聯繫上下文、展開想象”的品細節、悟情感的學習方法。接着讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示範性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以後的長文學習是很有幫助的。

四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀爲本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文字的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

五、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行爲、神態的描寫細緻入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞着眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

六、引導想象，發散學生的創新思維。

語文教學並不能只停留在文字的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，韓老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，巧妙的設計發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。韓老師在最後部分的教學設計小練筆起到了點睛之筆，此環節體現了讀寫結合，古人曰：“勞於讀書，逸於作文” ，從而讓學生樂於寫，

“小練筆”中：你看到埋在土坑裏的嘎羧，你想對它說什麼?而作爲即將離世的嘎羧想對戰友或人類說些什麼呢?這樣的小練筆促進了讀寫結合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統一。

本課的優點很多，在這裏我就不一一列舉，下面我也針對這節課提我個人不成熟的看法，僅供參考：

一、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認爲板書上可以體現“善良、忠誠”這兩個詞，從而體現出文章的中心所在。

總之，韓老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學習的地方數不勝數，還是留待今後的工作中慢慢學吧