《最後一頭戰象》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編整理的《最後一頭戰象》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《最後一頭戰象》說課稿篇1

《最後一頭戰象》是一篇悲壯，感人，發人深省的動物小說。課文記述了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬戰友的“百象冢“旁刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。

一、本文的搏鬥是篇幅較長，描寫具體，情感真摯，發人深省，因此我確立以下教學目標。

1、課文內容，掌握詞語“摩挲，凝重。華貴，炯炯有神”等詞語的意思。培養快速讀文的讀書能力。

2、透過不同層次的讀，感受文章飽含神情的語言，學習作者描寫具體的表達方法。

3、在讀文感悟中，體會戰象嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。

教學體會：感受文章飽含神情的語言和體會戰象善良，忠誠的情懷。

教學難點：學習作者描寫就具體的表達方法。

二、教學流程及設計意圖：

（一）瀏覽讀——說印象

本文篇幅長達23個自然節，在爲可伊始讓學生瀏覽文章，從整體入手瞭解嘎唆的性格特點，找到切入文章的突破口，同時訓練學生連讀的能力。

（二）快速讀——重句子

文章層次清晰，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多，我利用這種資源，拋開鬍子。眉毛一起抓的傳統學文方法。由重點好的呈現和感悟突出教學重點決話了難合作鋪墊。

三、品味讀——談感悟

文章的重點是體會嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中，感受嘎唆的人文光輝，我預設了自讀，範讀，同桌讀，齊讀導讀句方法。同時學習作者描寫具體的表達方法，突破難點。

四、選擇讀——促昇華

這一環節的讀，一方面讓我再一次明確文章的寫作順序，即英雄垂落——手披戰甲，戰場憑弔，莊肅歸去。另一方面訓練學生正確，說到，有感悟的朗讀課文，促進學生情感的積和昇華。

五、寫體會——情感

課文應體現人文性和工具性的統一。

我儘量讓學生在課堂上有動手的機會，本環節根據時間隨機調整。旨在讓我有所學，有所悟積澱一種人文態度。

教學設計特點：

1、長文短講，以點代面，在研讀重點句子中提高主題。

2、導讀設計精練，體會學法指導，並巧妙運用文章的句子來勾連教學環節。體現教學時寫的整合。

《最後一頭戰象》說課稿篇2

各位評委老師：

你們好。

今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最後一頭戰象>》。

說教學內容

《最後一頭戰象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間爲序，講述了抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑弔，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最後的輝煌和莊嚴。

說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的，因此我這次努力做到的是對長文有所取捨，有所側重，體現長文短教的嘗試。

堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

說教學目標

依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關語句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細緻的表達方法。

說教學重點

根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析語言，體會課文的相關語句之間的內在聯繫，感受戰象的形象，指導感情朗讀。

說教學特色

從整節課來看，這節課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點最主要體現在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別採取了自由讀、老師範讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作爲紅線把幾個片段聯繫起來，基本遵循熟讀之後把握文字深層含義，進而提煉中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。

說教學過程

由於文字較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第一課時

做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最後時光做了哪三件事。複述課文。

【設計思路】這樣來安排，目的是爲了學生對文字內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來了解內容之間的聯繫，也爲下節課進行語言品析打好基礎。

第二課時

第一環節：真情匯入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡，奠定整節課的情感基調。

老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰鬥結束後，鬼子扔下了七十多具屍體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象倖存下來了——這就是“最後一頭戰象”（板書課題）

接着引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑弔戰場、莊嚴歸去。（板書）然後透過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。

第二環節：品讀感悟（出示）

1、問題：速讀課文思考，在戰象最後做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流：

場景一：重披戰甲

老師透過引導學生學習，抓住戰象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態的描寫來體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。

場景二：憑弔戰場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之後，老師配範讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（範讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿面板緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因爲這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終於發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什麼？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最後的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。

【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯繫上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生透過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在於鍛鍊學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點透過對“挖”（板書）字的反覆出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什麼？理解是什麼支撐着他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接着引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是透過怎樣的細節描寫來體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（透過動作和神態的細節描寫。板書：動作、神態。）

【設計思路】這個環節目的在於把對人物形象的感性學習上升到對的理性學習上，總結寫作方法。

第三環節：情感昇華

1、讓學生齊讀最後兩個自然段，感受戰象死去時候的莊嚴。老師接着進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什麼呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。