《最後一頭戰象》說課稿7篇

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《最後一頭戰象》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《最後一頭戰象》說課稿1

一、說教材

《最後一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑弔戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。讚頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。

二.說學情

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑藉自己所積累的經驗和知識，來認識瞭解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和昇華。

三.說教學目標

1、選擇令人感動的場景，並能用自己的話進行講述；

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

3.抓住文章重點段落，聆聽戰象嘎羧的心聲，感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

4.拓展寫話，爲戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

四.說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

難點：透過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

五.說教學方法

“語文教學是學生，教師，文字之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文字的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六.說教學過程

1.創設情境，講述戰象嘎羧的故事

以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最後時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起。”讀後，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啓動學生內心的情感，爲後文的學習奠定情感基礎。

在學生進入情境之後，教師引導學生用較快速度選讀課文，然後用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練爲學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。

2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷

閱讀教學過程中，爲學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這裏我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文字的距離。

教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心絃，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什麼呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。

教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成爲一種思維碰撞，心靈共振的過程。

3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文

再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波盪漾的眼神，和那隻睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的匯入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時爲學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們爲了紀念戰象嘎羧，爲它立了一個墓碑，請你以村民的身份，爲戰象嘎羧寫一段碑文。”

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語文的閱讀教學：“得法於課內，得益於課外”。課的結尾，推薦學生課後閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一隻獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的瞭解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

《最後一頭戰象》說課稿2

一、說教材

九年義務教育小學語文第十一冊《最後一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬戰友傘兵“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

二、析學生

所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

三、說目標

依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬採用以學生爲主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

1、知識的傳授點：透過學習課文，開展小組討論，使學生能透過課文中嘎羧的動作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。

2、能力的培養點：透過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

3、思維教育的滲透點：體會戰象善良、忠誠的高尚情懷。

4、教學重點：學習作者具體、細緻的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

5、教學難點：透過理解描寫戰象的動作及神態變化的語句，體會內心世界及可貴品質。

四、說教具、學具準備：

投影儀，投影片若干張

五、說教學

本課時教學思路主要是運用以學生爲主體的“讀悟式”教學模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟爲主要授課形式。以讀爲本，以互動討論爲經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——昇華感想”爲緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。

《最後一頭戰象》說課稿3

教材簡析：

美麗的西雙版納，神祕的動物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰役後唯一倖存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來到昔日戰場憑弔，又來到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動爲線索，語言精緻逼真，局面生動動人，語言普通易懂，佈局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

這篇課文近20xx字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

根據文字特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

2．從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略爲導向的教學。

3．抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的'作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

4．注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

第二課時

一、教學目標

1．理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2．培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

3．感受戰象嘎羧的情懷，體會作者透過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

三、教學難點

體會作者透過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

四、教學過程

（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

1．匯入

2．課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。

3．提煉主要情節，教師板書。

4．依據主要情節，總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文字特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）

1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2．學生自學

3．交流彙報

第一部分：學習“重披象鞍”

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。

（3）指導讀出情感

（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

嘎羧不會說話，它在用什麼來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）

（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

第二部分：學習“再回戰場”

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”

（2）發現寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎麼表達的呢？

指導讀出情感。

（3）對比朗讀，體會情感

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿面板緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的魚兒撲喇喇跳出水面。”

激發情感配樂朗讀7、14、23自然段。

（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生彙報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。

（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望着天空。”

寫話練習。嘎羧凝望着天空說：“-----------------------。”

我想對嘎羧說：“---------------------------。”

（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

（1）發現寫作方法

小結：動物沒有人類所明瞭的表達方式，但是作者透過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼着我們。

（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，佈置作業（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感並非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌盪靈魂。”

2．迴環課題，生讀課題。

3.佈置作業：

閱讀沈石溪的其它動物小說。

【設計意圖：迴歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“透過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

五、板書設計

重披象鞍

最後一頭戰象再回戰場動作、神態、叫聲——情感

忠誠光榮歸去

教學反思：

透過本節課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：

基礎知識較紮實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，瞭解動物小說的特點，是透過神態，動作及動物的聲音來學習課文。本節課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，瞭解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實學生寫話的能力，並且儘量當堂完成彙報。

雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發展。

《最後一頭戰象》說課稿4

各位評委老師：

你們好。

今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最後一頭戰象>》。

說教學內容

《最後一頭戰象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間爲序，講述了抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑弔，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最後的輝煌和莊嚴。

說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的，因此我這次努力做到的是對長文有所取捨，有所側重，體現長文短教的嘗試。

堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

說教學目標

依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關語句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細緻的表達方法。

說教學重點

根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析語言，體會課文的相關語句之間的內在聯繫，感受戰象的形象，指導感情朗讀。

說教學特色

從整節課來看，這節課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點最主要體現在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別採取了自由讀、老師範讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作爲紅線把幾個片段聯繫起來，基本遵循熟讀之後把握文字深層含義，進而提煉中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。

說教學過程

由於文字較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第一課時

做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最後時光做了哪三件事。複述課文。

【設計思路】這樣來安排，目的是爲了學生對文字內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來了解內容之間的聯繫，也爲下節課進行語言品析打好基礎。

第二課時

第一環節：真情匯入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡，奠定整節課的情感基調。

老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰鬥結束後，鬼子扔下了七十多具屍體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象倖存下來了——這就是“最後一頭戰象”（板書課題）

接着引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑弔戰場、莊嚴歸去。（板書）然後透過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。

第二環節：品讀感悟（出示）

1、問題：速讀課文思考，在戰象最後做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流：

場景一：重披戰甲

老師透過引導學生學習，抓住戰象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態的描寫來體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。

場景二：憑弔戰場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之後，老師配範讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（範讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿面板緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因爲這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終於發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什麼？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最後的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。

【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯繫上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生透過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在於鍛鍊學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點透過對“挖”（板書）字的反覆出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什麼？理解是什麼支撐着他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接着引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是透過怎樣的細節描寫來體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（透過動作和神態的細節描寫。板書：動作、神態。）

【設計思路】這個環節目的在於把對人物形象的感性學習上升到對的理性學習上，總結寫作方法。

第三環節：情感昇華

1、讓學生齊讀最後兩個自然段，感受戰象死去時候的莊嚴。老師接着進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什麼呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。