《形狀與抗彎曲能力》的評課稿
上的這節《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論爲指導,採用主題教學法,透過對三維學習目標的整合,以科學探究過程爲教學主線索,教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進,互爲促進。
本課的亮點:
1、落實科學探究目標:王老師能充沛發揮同學的主體作用,讓同學充沛動手參與探索實驗,在實驗中摸索,在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關係。
透過實驗,同學具有積極分析並善於發現引起實驗結果出現差別的各因素,能根據實驗經驗提高預測的準確性並不時改進實驗的能力。王老師能積極引導同學發現引起實驗結果出現差別的各因素。但同學的實驗結果沒有統計,假如王老師能透過採集實驗數據和製作曲線圖,並能運用數據和曲線圖進行分析,同學能用匯報實驗中的發現和得出結論。
2、落實了科學情感態度價值觀目標:同學樂於探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關係,樂於透過小組合作積極主動完成實驗;在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時,亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯繫,進一步激發探究形狀與結構的`興趣;
3、緊密聯繫生活:王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動,旨在讓同學透過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力,引發本課的研究問題——資料的抗彎曲能力與資料的形狀有關,出示各種透過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材,把同學課上學習到的知識,同日常生活中的經驗結合起來,來源生活,迴歸生活,有機地在課堂中再現生活。並提出這些鋼材爲什麼要加工成這樣?把同學引到了“改變形狀爲什麼能增加抗彎曲能力?”這一深層次問題的考慮,解釋了三層的瓦楞紙爲什麼比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的缺乏:
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節課中,我們看到不論是師生互動還是同學參與實驗探究,由於教師課堂紀律,同學課堂紀律不是很遵守,這就擾亂了課堂的正常秩序。同學的創意沒有全部體現。有多少同學在這節課中是真正有效地學到了相關知識呢?
2.王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中,當有同學提出一些柱子由於厚度增加,其抗彎曲能力也隨之增加時,教師自身沒有很好地考慮,從而讓同學形成錯誤概念。教師應抓住這個時機,讓同學考慮。
3.王老師今天上課有些緊張,導致在課堂教學時,沒有讓同學充沛發揮自身的設計實驗的能力,這也是一個缺憾。應該說六年級的同學已初步具有自身設計實驗的能力和水平,教師應努力讓同學自身去設計。
不論怎樣,教學是一個不時追求的過程,可能永遠會留下遺憾,我想“讓同學喜歡科學”,這是王老師最大的追求!
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