好學多問鑽研創新優秀徵文

只有在創新的基礎上再創新，那就會得到意想不到的更大收穫。小編收集了好學多問鑽研創新徵文，歡迎閱讀。
 

第一篇：好學多問鑽研創新

在生活中，要想獲得成功，創新是必不可少的，所以我們要學會創新。只有既懂得發揚自己的特色，勇於創新，又善於繼承前人的傳統，纔會更易成功。

創新，並不是所謂的閉門造車，不是靠自己的主觀臆造去隨意地瞎編亂造，而是要注意繼承前人優秀的成果，在別人正確的理論指導下創新纔會顯得更有意義。英國17世紀的科學巨匠牛頓發現了萬有引力定律和運動的三大定律，創新不可謂不豐富。可當別人問及他爲什麼會取得如此的成績時，他說：“如果說我看得更遠一些，那是因爲我站在了巨人的肩上。”雖然這只是一時謙虛之詞，但細細想來，如果沒有伽利略夜觀星空，如果沒有第谷數十年如一日研究天體的執行規律，那麼牛頓想要總結出物體執行的三大定律，似乎要大費周折了。可見，繼承和創新是不可分的，只有在取得其精髓去其糟粕的繼承中創新纔是可取的。

馬克思作爲世界無產階級的革命導師，用畢生的心血寫成了光輝鉅著《資本論》，他的創新精神鼓舞和造就了一大批的仁人志士爲社會的進步而奮鬥。誠然，大英博物館的一桌一椅見證了他的冥思苦想之後的豁然開朗，之後的奮筆疾書，見證了他那前無古人後無來者的理論。但是如果沒有他翻前人之作時的專注，摘抄資料時的認真，聖西門、傅立葉他們的空想理論，他也不會成功的。甚至可以斷言，如果沒有他們，《資本論》也許不會這麼快地完成，我們也許還要在黑暗中摸索着前進。可見，在繼承中創新往往會收到事半功倍的良好效果。其實不用更多的證明，那指導我們走上富裕之路的鄧小平理論，那真知灼見的“三個代表”重要思想便雄辯地說明了繼承和創新的關係。

盲目的創新往往會弄巧成拙，讓人傳爲笑談。君不見那“邯鄲學步”的鄭國人，總想學習別人的步法，以便自己跟本國的人走路不一樣，似乎是創新了，但是動機不純，方法不對，不知繼承，落了個爬回去的下場。前幾年的小品《如此包裝》也是說的這個道理，本來評劇便是一門值得繼承的藝術，可是那個“總監”非要進行“創新”，將原來風馬牛不相及的流行音樂與民族藝術強行配伍，結果是可想而知的。那“創新”出來的“四不像”讓我們津津樂道了好些年。若不得要領，便很容易犯同樣的錯誤。

繼承和創新是雨與水的關係，沒有了繼承如同只有魚沒有水，再好的創新也會成爲空中樓閣，不會有長久的生命力;而只有水沒有魚似乎更表現出只有繼承沒有創新的死寂，毫無生氣。只有魚和水統一在一起，纔會變得有生氣。正如創新和繼承完美地結合在一起，纔會結出成功的果實一樣。

想要成功，必定要學會創新，沒有創新便是一潭死水，只有在創新的基礎上再創新，那就會得到意想不到的更大收穫。

第二篇：好學多問鑽研創新

誰最樂意問問題?兒童!爲什麼?因爲他們在學習，在成長。誰最不樂意問問題?有人說厭學的人，不是，是愛面子的人。厭學是問題積累的結果，厭學深層次的原因是爲了所謂的“尊嚴”的結果。

經常有同學拿着課本、作業在教室後邊或者樓道里刻苦學習。我遇到了常常問問怎麼回事，一般來說，沒有記住和沒完成作業的居多。沒記住，那就記憶好了。沒完成作業的，基本上不是時間不夠用，而是不會。不會問老師問同學呀，答曰，不好意思，也有的說，問了也不會。問了不會的根源在於拉不下臉來，只要捨得一身剮敢把皇帝拉下馬!“讀書要好問，一問不得，不妨再問”。不捨面子，就受罪!古人云，敏而好學，不恥下問。好問的人，只做了五分鐘的愚人，恥於發問的人，終身爲愚人。

“有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問”(普列漢諾夫)。人非生而知之，是學而知之，是問而知之。提問，這是求學的'必經之路。

問有四重境界。

一是答問。就是被問，被動應答。老師問學生，剛過去的兩會總理答記者問，都是答問。回答別人問題的過程也是自己學習思考的過程，最好的學習方法就是把自己知道的講給他人，特別提醒大家，一定要認真對待老師和同學提出的問題，認真應答就是學習。

二是求問，就是主動求教，尋求他人幫助。

求人幫忙，問而有禮，是第一條注意事項，不要給別人添麻煩，問的要有時機。特別是同學之間，儘可能課下問，討論問題容易影響鄰桌。上課做會的，下課追着老師問不會的。輔導課上以不影響同學的方式問老師問題。

第二條就是要帶着思考的成果求問。求教之前先思考，卡在什麼地方，自己要清楚，這樣針對性強，效率高。

第三條，總結收穫，不要問完了就結束了，靜下心來想一想問題出在了什麼地方，透過講解有哪些收穫，能不能舉一反三，觸類旁通。

第四條，堅持不懈，對於重要的問題，一定要留存好，根據記憶規律，等一兩天再看看，然後十來天，再後來一個月等等，就能很好的把問題解決了。

三是自問。問別人是無可奈何，問自己天經地義。有疑先思考，先問自己能不能夠解答，搞不懂，再去問別人，設疑自探就是這種境界。自問就要自學，查字典，查網絡，查參考書，重讀課本，翻閱筆記，等等。

四是互問。解疑合探、小組討論就是互問互答，這是團隊合作。在這個環節中，有的同學積極參與，不懂就問;有的同學，不懂不問;有的同學有問必答，主動講解;有的同學充耳不聞，不言不語。這個環節很重要，就是讓大家利用課堂時間，思維碰撞，實現1+1大於2的功效。收穫的不只是知識，還有交流、傾聽、尊重、幫助等人生必備的品質。

學時短暫，時不待我，我們不可能自己搞懂每一個問題，一定要藉助老師的幫助，一定要珍惜同學之間的互助。我想用教育家陶行知先生的話與大家共勉，發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。

第三篇：好學多問鑽研創新

曾經有一位偉人說過這樣一句話：“如果一個民族沒有創新，那麼這個民族就不能發展。”是啊，沒有創新就沒有發展，但是創新又離不開教育。這不禁使我聯想到我國當代的教育現狀。

衆所周知，每屆世界奧林匹克的數理化比賽中，我國派出的選手們總是不負衆望——包攬全部的金銀牌，而在諾貝爾獎項中，總和我國無緣。按理說，這些獲得奧林匹克獎的中國選手們應該也能捧回諾貝爾獎盃，這是爲什麼呢?我認爲這與我國的教育觀念密密相關。在我國的大部分學校中，學校只注重學生的基礎教育，卻忽視了對其探索未知的培養。這就使中學生探索未知的願望變爲幻想。許多教師也想教給學生新奇的、開闊的、靈活的知識，但一看到考試的“緊箍咒”，就不敢“越過雷池一步”，回到“正軌”上來。許多學生更是被考試指揮棒轉得昏頭轉向，無以適從。這是畸形的教學扼殺了大多學生敢於質疑、敢於創新的精神。

然而，美國的教學方法就與我國大不相同。在美國某一課堂上，老師教學生用氣壓計測量樓房的高度時，那位老師便把學生找來，不是教訓一頓，而是耐心地問：“還有別的方法嗎?”學生答道：“方法多得很，我可以把氣壓計拴在繩子上，從樓頂順下來，再測量這根繩子的長度……”我不得不佩服這位學生的想象力和創新力。如果這位學生出現在我國則會使大部分老師怒髮衝冠，覺得該學生是故意擡槓，譁衆取寵，搗亂課堂秩序。因爲這位學生用了老師沒教過的方法。在當今競爭激烈的社會上，如果只用“老師教過的方法”來解決問題，

不創新，那麼科技如何發展?據說，近年來，全國的小發明僅僅是改造了一些黑板擦，臉盆架等。這原因固然是多方面的，但教學方法守舊肯定有之。

我國某一教育家曾在黑板上畫了一個點，然後問剛入學的小學生說：“這是什麼?”他們回答是：“綠豆、月亮、鷹眼、乒乓球、燒餅……”，而拿同樣的問題問小學畢業生，他們卻回答是：“小數點”、“粉筆點”。可見，僅僅是小學畢業，人類可貴的想象力就被禁錮到這種程度。這充分說明我國傳統的教育體制和教育方法嚴重阻礙了創新思維的發展。

在當今社會，科技爆炸，知識更新速度快得驚人。國與國之間的競爭，歸根結底就是人才的競爭，如果我們不能培養出具有創新精神的人才，那麼我們也就應了孫中山先生說得那句話：“落後就要捱打”。要培養出創新人才，就要求老師不僅要教會學生知識，還要教會他們如何發現知識。正所謂是“授人以魚不如授人以漁”。

綜上所述，只有教育的改革，教育方法的改變，才能培養出真正的創新人才。