高一地理教案（精選39篇）

高一地理教案

教案的定義

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

高一地理教案（精選39篇）

作爲一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的高一地理教案（通用39篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

高一地理教案1

一、教材分析：

地殼是自然地理環境中衆多要素的基本載體。瞭解地殼的物質組成與物質循環，是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質組成主要爲礦物與岩石，地殼物質的運動，構成了大大小小的物質循環過程，其中規模最大、歷時最長、影響最爲深遠的就是地質循環。

二、教學目的：

1.瞭解礦物的定義及分類，能正確識別常見的礦物。

2.觀察岩石標本，說明三大類岩石的特徵及其成因

3.運用示意圖說明三大類岩石的相互轉化過程。

4.結合實際，理解地質循環對地表形態的影響。

5.透過對不對礦物、岩石的對比，初步學會對常見岩石的識別方法。

6.透過對常見礦物和岩石的簡易識別，瞭解礦物的基本特徵，提高學生的觀察能力、實踐能力。

7.透過填繪地殼物質循環示意圖，說明地殼物質的循環過程，從而提高學習能力和想像能力。

三、教學重點：

1.三大類岩石的特徵及其成因。

2.地殼的物質循環。

四、教學難點：

1.正確識別常見的礦物。

2.地殼的物質循環。

五、教具：

教師：礦物、岩石標本、瓷板、多媒體課件學生：採集岩石標本

六、教學方法：

講解法；圖表對比法；多媒體課件演示法

教學過程：

【匯入新課】

在第一章，我們從宇宙的角度瞭解了地球，現在讓我們回到地球，站在地球上來認識人類的唯一家園--地球。我們知道，地球從形成至今經歷了46億年，而在這漫長的時間裏，其地表形態、大氣環境等都發生了巨大的變化，而這些變化是由於什麼引起的呢？

引起這些變化的主要因素就是自然環境中的物質運動和能量交換。那麼自然環境中的物質是怎樣運動的？能量又是如何進行交換的呢？這就是我們今天所要學習的課程地殼的物質組成和物質循環。

【講授新課】

一、地殼的物質組成（板書、圖片、幻燈片並講解）

（一）礦物（板書並講解結合用表格形式講解）

1、礦產的概念（板書並講解）

2、礦產的基本存在形式（板書並講解）

3、礦物的硬度等級

4、礦產的形成

地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按一定的規律聚集在一起，形成岩石。（二）岩石（板書並講解）1、岩石的概念（板書並講解）

2、地球上主要的岩石類型、成因及主要特徵（用表格形式講解）

研究表明，我們生活的地球已走過了她46億年的漫長曆史。在這46億年中，她經歷了滄海桑田的變化，其中規律最大、歷時最長、影響最爲深遠的是地質循環。

二、地殼的物質循環（板書並講解）

（一）地質循環（板書並講解）

（二）岩石的轉化（板書並講解結合幻燈片講授）

岩漿岩沉積岩

上變變風化

升熔質侵蝕

冷融作搬運

凝沉積

岩漿變質岩

熔融作用

特別講授：化石的地質意義

【複習新知】

地殼物質循環需要的時間很漫長，往往需要幾十萬年，有的要經過幾億年，遠遠超出了人類歷史的長度。從這個意義上說，岩石和礦產是不可再生的；因此，我們要提倡保護和合理利用礦產資源。

地殼的物質循環一刻也不停地進行着，我們今天所看到的地表形態，只是地殼的物質循環一段時期內留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質的運動是絕對的，靜止是相對的，我們要用發展的眼光來看待地殼的演化。

高一地理教案2

教學目標

一、知識要求：

1.使學生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據

2.使學生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

二、能力要求：

1.使學生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。

2.瞭解地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀念。

3.透過歸納、總結、對比地球內部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。

三、情感目標

透過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身於科學教育事業。

教學重點

1.地震波的波速及傳播特點，區別橫波與縱波。

2.地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。

3.岩石圈概念，軟流層知識。

4.激發同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統觀念的形成。

教學難點

1.“地幔”的有關知識。

2.激發學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統觀念。

課時安排：1課時

教具設計

地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。

講授過程

匯入新課“談天”是爲了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同於籃球──空心，也不同於鉛球──均質體，而是從裏向外劃分爲若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態的地表。六大圈層中，與人類關係最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，

板書第四節：地球的圈層結構

過渡首先我們學習地球的內部圈層：

引發思考地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎麼會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?

討論學生討論人類用什麼方法可以瞭解地球?

學生回答略。

講解鑽探取樣分析，火山噴發帶來的地球內部資訊;地震波帶來地球內部資訊等。

提問哪種方式能將地心的資訊也傳遞出來呢?

學生回答地震波。

討論你知道其機理嗎?

學生回答略。

歸納講解當地震發生時，地下岩石受到強烈衝擊，產生彈性震動，並以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類透過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

板書

一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點

1.縱波(P波)：傳播速度較快，可透過固、液、氣傳播

橫波(S波)：傳播速度較慢，只透過團體傳播

2.物質密度越大，傳播速度越快

過渡雖然人類限於岩石圖阻擋，目前對地球內部的瞭解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：瞭解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先透過研究地震波變化曲線瞭解其結構。

板書

二、地球內部圈層結構

讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨着所透過的物質性質而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分爲幾個圈層結構。

分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區別出P、S波(依據：同一物質中P波速較S波快)

②總結P、S波速變化情況，歸納波速發生突然變化的層次及大致深度。

③定義不連續介面：霍面(平均地下33Km)，古登堡介面(地下平均2900Km)

高一地理教案3

教學重點

1、城市區位選擇的影響因素。

2、城市土地利用類型及其分佈特點。

3、城市功能分區。

4、中心地服務範圍的特點及其商品等級和服務等級的關係。

教學難點1、城市功能分區和空間結構。

2、中心地理論。

教具準備課件、投影儀、補充圖片。

知識與技能

1、明確影響城市區位選擇的主要因素。

2、瞭解城市土地利用類型，掌握其分佈特徵。

3、瞭解影響城市功能分區的主要因素，並理解經濟發展水平、交通狀況在城市功能分區形成中的重要性。

4、瞭解中心地的概念，掌握其數量與城鎮規模的關係，並理解中心地理論。

過程與方法

1、透過探討，使學生學會分析城市分區及其土地利用情況的方法。

2、利用個案分析，歸納城市功能分區劃分依據和研究過程。

3、理論聯繫實際，促進對“中心地”理論的理解。

情感態度與價值觀

1、透過學習本節內容，明確城市區位選擇、城市功能分區的必要性和必然性，提高理論聯繫實際的能力。

2、初步樹立“人與自然和諧發展”“以人爲本”的城市空間結構思想。

教學過程

第1課時

匯入新課

課件展示：

“不同聚落的景觀圖”

師請學生觀察城市與鄉村的區別，並回答城市與鄉村有何區別。

生(回答)城市是人口達到一定規模，主要從事非農業產業活動的居民聚居地，是一定地域的社會、經濟、文化中心。與鄉學%科網村相比，城市具有人口和產業活動密集、生產效率和經濟效益比較高、交通運輸和資訊交流相對發達的特點。

師(承轉)爲什麼世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一個城市爲什麼建在這裏，而不建在那裏?要回答這兩個問題，就必須瞭解城市的區位因素。

板書：一、城市區位分析

推進新課

師什麼是城市區位?

生城市區位是指城市與外部自然的、社會的和經濟的事物間構成的空間關係。

師(激勵性評價)從概念中可以看出，城市區位的選擇既受自然地理因素的影響，也受社會經濟因素的影響。因此，城市區位既有自然地理區位，也有經濟地理區位。什麼是城市的自然地理區位呢?

生城市的自然地理區位是指城市與周圍的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關係。

師(進行激勵性評價後，利用多媒體課件，展示下列圖片。)這些城市的形成和發展與自然地理區位有哪些關係?

(圖二)重慶位置示意(圖三)

合作探究

學生分爲兩組，一組討論探究(圖一)、(圖二)，二組討論探究(圖三)，討論後回答。

一組：爲什麼在大河入海口處，在優良的海港和河流附近，在幹流與支流交匯處，有利於形成比較大的城市?

二組：爲什麼在臨近河流、湖泊和海洋的地方，有利於形成城市?

師(激勵性評價後，精講)從圖中，我們觀察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物對城市區位選擇有很大影響，另外，在水源條件較好的山前平原，在荒漠地區的綠洲，也有利於形成城市，而且，由於自然地理過程通常是很緩慢的，因此自然地理區位對於城市的影響是相對穩定的。學習了影響城市區位選擇的自然因素，請同學們來完成下列探究題。

世界上的城市，特別是大城市，爲什麼主要分佈在氣溫適中的中低緯度地帶?在河口三角洲，爲什麼城市會相對密集?在濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，爲什麼城市會比較多?請談一談出現上述現象的原因。

資源庫生(合作討論，探究後回答)因爲在中低緯度地區，既有適度的降水，又有適中的氣溫，所以世界上的城市，特別是大城市主要分佈在氣溫適中的中低緯度地帶。河口三角洲，由於肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來就是農業生產的先進地帶。濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，地形平坦，土壤肥沃，便於農耕，且利於交通聯繫和節省建築投資，是人口集中分佈的地區，也是城市發育的理想地理區位。

資源庫(承轉)以上舉例，分析的是影響城市區位的自然地理因素，下面我們再來學習城市的經濟區位。

師(提問)什麼是城市的經濟地理區位?

生(讀書後回答)城市的經濟地理區位是指城市與周圍經濟事物的空間關係。

師請同學們觀察圖片並思考：武漢與攀枝花的形成與經濟地理區位有哪些關係?

課件展示：

生(合作探究後回答)武漢位於京廣線上，並有漢丹線、武大線等經過，因此，鐵路交通很發達。武漢位於長江與漢江匯合處，水路交通很發達。攀枝花的興起是隨着攀枝花鐵礦的開採而發展起來的。

師(評價後提出)除了鐵路、工礦企業外，城市的經濟地理區位還受哪些經濟事物的影響呢?

生(閱讀教材後回答)還有港口、城市、商品、農業基地等經濟事物。

師(繼續提出問題)這些經濟事物對城市經濟地理區位的影響是否有變化呢?

課件展示：

圖片“株洲城市的發展圖”

師分析討論哪一要素的變化對株洲的分佈及發展帶來了很大影響?

生交通線的變化。

師(評價後指出)這說明城市經濟地理區位並不是一成不變的，它隨着生產力的發展、交通運輸條件的改善和經濟空間格局的變化而改變。

師城市區位除了自然地理區位和經濟地理區位外，還有什麼樣的區位呢?請同學們閱讀教材P28活動材料，並討論一個城市的地理區位應從哪些方面進行分析。

合作探究

生城市區位還包括政治文化地理區位，分析城市的地理區位，應從自然，社會經濟、政治、文化等多方面來分析。

師(承轉)掌握了影響城市區位選擇的因素，受這些因素的影響，城鎮的空間佈局有何特點呢?

生(閱讀教材後回答)

師(精講總結)城鎮空間分佈具有以下特點：(1)人口密集地區城鎮數量較多，並在其人流、物流的集聚部位形成較大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地區城鎮較多，在兩條河流交匯處或大的河流入海處，往往會形成比較大的城市。(3)在交通運輸樞紐處，比如兩條或多條鐵路交會處、鐵路幹線與公路幹線交會處、兩條或多條公路交會處，也會形成比較大的城市。(4)在歷史文化勝地、旅遊地、大規模的商品集散地和邊境口岸，都有可能形成比較大的城市

高一地理教案4

教學目標

1、知識與能力。瞭解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分佈圖，解釋洋流的分佈規律，提高學生歸納概括、化繁爲簡、以簡馭繁的能力。

2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分佈規律，理解世界洋流分佈模式，並能畫出世界表層洋流的分佈簡單模式圖。

3、情感態度價值觀。透過分析洋流的形成和分佈規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。透過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前後聯繫，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

教學重難點

教學重點：本節課的教學重點是透過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分佈圖，掌握世界表層洋流的分佈規律。

教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分佈規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

教學過程

（一）、洋流的概念及分類

1、洋流的概念：

學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。

2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動後，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛纔學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關係。

4、洋流的分佈：

設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什麼？

引導學生說出學過的盛行風。

設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？

引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：爲什麼洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表層洋流的分佈”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。

學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分佈輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分佈規律。

盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分佈輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。

（二）、洋流對地理環境的影響

1、透過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務爲：

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答

（1）挪威卑爾根屬於什麼氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什麼氣候類型？

（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什麼明顯的差異？爲什麼？

（3）北極圈內氣候寒冷，爲什麼會出現終年不凍港？

（4）祕魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬於什麼氣候類型？

（5）南美西海岸的熱帶沙漠爲什麼南北延伸很長？

對兩組同學的答案進行補充。

暖流——增溫增溼；寒流—降溫減溼

2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分佈圖”

（2）學生觀察、討論、分析：

①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

②爲什麼寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

③祕魯漁場又是怎樣形成的呢？

3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動後，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行爲什麼會花費不同的時間呢？

4、課堂小結

5、課堂練習

高一地理教案5

教學目標

知識與技能

1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點

2、瞭解陸地環境的地域分異規律

3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象

過程與方法

1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分佈圖”進行分析，並可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

情感態度價值觀

1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣

教學重難點

教學重點

1、自然帶的形成。

2、地理環境的差異性的變化規律。

教學難點

陸地環境的地域性分異規律。

教學過程

【匯入】自然地理環境的差異性

[複習提問]

1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？

答：地理要素間進行着物質與能量的交換。

2、自然地理環境的兩個整體功能是什麼？

答：生產功能和平衡功能。

3、自然地理環境整體性的兩個表現是什麼？

答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”。

（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅遊中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什麼特點？

生：自然地理環境具有差異性。

師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

【講授】第二節自然地理環境的差異性

師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在着明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

（出示圖片“五帶的劃分”）

師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

生：溫度。

師：這種分異的尺度範圍是什麼？

生：全球性的尺度。

師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

（提問）陸地上爲什麼會形成不同的氣候類型？

生：由於各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有着怎樣的特點。

（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次複雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐溼熱的動物。

師：那麼在內蒙古大草原上動、植物又有着怎樣的特點呢？

（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被爲草類，耐乾旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善於奔跑以逃生或捕食。

師：從對以上分析知道，自然地理環境有着明顯的地域差異性，但在某一地域範圍內又表現爲景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

（出示圖片“世界陸地自然帶的分佈”）

師：請同學們結合剛纔的分析並觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分佈的現象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分佈是有規律的。

（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什麼，爲什麼。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分佈在赤道地區，苔原分佈於高緯度的寒冷地區。

師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分佈有何特徵？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師：這三個自然帶的分佈有什麼規律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分佈在低緯度地區。

師：自然帶在中緯度地區的分佈有着怎樣的特點？爲什麼？

生：在中緯度地區主要是受到海陸分佈的影響。自然帶並不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分佈圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師：在中緯度大陸西岸自然帶有着怎樣的分異規律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次爲亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分佈圖”並回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應着什麼氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什麼？

生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師：那麼請大家思考，爲什麼會出現這種差別呢？

生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

師：具體說有何不同呢？

生：地中海氣候夏天炎熱乾燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷乾燥。

師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特徵，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特徵作分析比較）

師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特徵上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱乾燥，植物爲了減少蒸騰作用大量散失水分，所以爲了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這裏的氣候特徵是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內部又有着怎樣的組合類型呢？

生：有着兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量爲基礎的，當然也有水分條件的參與。

課後小結

自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

高一地理教案6

教學目標：

地球處在什麼樣的宇宙環境中爲什麼說地球是一顆既普通又特殊的行星

教學過程：

一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類型

天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。

包括

幾種常見的天體：恆星、星雲、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，2、天體系統

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成

自然天體人造天體

二、太陽系中的一顆普通行星

1、八大行星

（1）組成：按距太陽由近及遠依次爲水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

2．地球是太陽系中一顆普通的行星

（1）八大行星的運動特徵

①同向性：都是自西向東。

②共面性：八大行星公轉軌道傾角都很小，幾乎在同一個平面上。

③近圓性：公轉軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。

（2）八大行星的結構特徵

地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。八大行星的質量、體積、距日遠近等結構特徵既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分爲三類：

①類地行星，包括水星、金星、地球和火星；

②巨行星，包括木星和土星；

③遠日行星，包括天王星、海王星。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質的條件

1、宇宙環境條件

（1）穩定的太陽光照條件

（2）安全的空間執行軌道2、地球適宜的自身條件

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

自主學習

一地球在宇宙中的位置重難點釋疑

1、宇宙是物質的

宇宙間物質存在的形式統稱爲天體。在衆多的天體形式中，恆星和星雲是宇宙中的基本天體，是構成宇宙的主要的物質形式。2、宇宙是運動的

天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統。天體系統由低到高的排列是：地月系、太陽系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽雖是宇宙中的一顆普通的恆星，但也是太陽系的中心天體。

二太陽系中的一顆普通行星重難點釋疑

1、具有太陽系行星的一般特徵

類地行星：類似於地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特徵：距離太陽近、體積和質量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

特徵：質量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特徵：距離太陽遠

2、具有與其他行星相似的運動特徵

九大行星繞日公轉的特徵：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點釋疑

1、安全的宇宙環境

地球所處地宇宙環境是指以地球爲中心的宇宙環境，安全的宇宙環境是指太陽系具備了八大行星有一致的公轉方向和互不干擾的執行軌道。

2、地球上有生命物質存在的條件

日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態水存在的溫度範圍，爲生物生存創造了條件。

適中的體積和質量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周圍，並形成以氮和氧爲主的適合生物呼吸的大氣。

地球體積收縮和內部放射性元素衰變產生的熱量，因溫度升高產生大量水汽，水汽透過如火山爆發等地殼運動等形式溢出地表，冷卻凝結形成降水並在低窪地彙集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。

高一地理教案7

一、課前系統

(一)、分析教材

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環流的基本原理，並能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象；培養學生自學、探究、合作的意識。

熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起着承上啓下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。

(二)、分析學生

課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關係，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分佈不均等。但由於高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對於學生有一定難度

(三)、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教師在教學的過程中透過選用聯繫學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特徵的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理髮展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

(四)、教學目標

1、知識和技能

（1）大氣運動的最簡單形式——熱力環流的形成原理。

（2）透過繪製熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力。

（3）運用熱力環流實驗來觀察熱力環流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用於實際，服務於社會。

2、過程和方法

本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3、情感態度和價值觀

透過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。

(五)、教學重點與難點

重點：熱力環流的形成過程及應用難點：熱力環流的形成過程

(六)、教學用具多媒體教學設備

二、課堂系統

（一）、教學設計

1

2

（二）、板書設計

第二章地球上的大氣

第一節冷熱不均引起的大氣運動

第二課時熱力環流

一、熱力環流的形成

地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）

↓

熱力環流（大氣運動最簡單的形式）

二、生活中的熱力環流現象：城市熱島環流

課後探究：

唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？

高一地理教案8

課標要求：

根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

教材分析：

從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。所以教材並未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

所以教材安排了三方面的內容：

（1）全球氣候在不斷變化之中。

（2）全球氣候變化的可能影響。

（3）氣候變化的適應對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。

教學目標：

一、知識目標：

1、瞭解氣候變化的各種尺度及相互關係

2、瞭解全球及中國氣候變化的趨勢

3、瞭解全球氣候變化的影響及適應對策

二、能力目標

1、培養資料收集和資料分析的能力

2、培養辨證分析問題的能力

三、德育目標

樹立學生的環境、全球觀念和理論聯繫實際的能力

教學重點：

全球氣候變化的影響及適應對策

教學難點：

全球氣候變化的影響及適應對策

教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料

課時安排：1課時

教學過程：

新課匯入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。2003年也出現了持續40多天的高溫天氣。

思考：上述現象反映什麼問題？

學生回答：全球變暖。

教師引入：全球變暖已成爲全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

板書：第四節：全球氣候變化

請同學們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

1、①什麼是氣候變化？

②氣候變化主要表現是什麼？

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分爲幾種類型？

④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什麼？

⑤不同尺度的氣候變化的相互關係？

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什麼？我國的情況如何？

3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關係？

板書：一、全球氣候在不斷變化之中

學生回答：

1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。

②氣候變化主要表現爲不同時間尺度的冷暖或乾溼變化。

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分爲地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。

④地質時期的氣候變化時間跨度，變化週期最長的氣候變化，稱爲；距今1萬年以來的氣候變化，稱爲歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低於全球平均的0.6℃。

3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，並非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升並不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多。

板書：

1、概念、表現、分類

2、顯著特點：氣溫升高

1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？爲什麼？

（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對於近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是透過什麼方式促使氣候變暖的？

學生回答：略。

教師總結：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。

（2）近現代氣候變化主要受自然和人爲因素的影響；對於近50年來的氣候變暖，人爲因素起主導作用。該因素是透過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。

過渡：全球氣候變化已成爲大家公認的事實，那麼全球氣候變化可能會產生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問題（全球氣候變化可能會產生哪些影響？）

板書：二、全球氣候變化的可能影響

學生回答：略。

教師總結：對於有些地區來說，許多影響是負面的或不利的。

板書：1、最明顯的後果之一：海平面土升。

介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長期緩慢進行的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88釐米。海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成爲全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

板書：2、透過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

介紹：溫度是農業生產重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示着積溫增加，生長期延長，對提高作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨着乾旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。科學家預測，就地區而言，位於低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少；而位於高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由於不少發展中國家位於低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更爲嚴峻。

板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

介紹：全球變暖會影響整個水循環過程，可能使蒸發加大，改變區域降水量和降水分佈格局，增加降水極端異常事件的發生，導致洪澇、乾旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨着徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

轉折：既然全球變暖會引起很多不利影響，那麼作爲人類應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個問題。

板書：三、氣候變化的適應對策

討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類應如何面對全球變暖這一問題呢？

學生回答：略。

教師總結：

1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術和效率，採用新能源）

2、增加溫室氣體吸收。（如植樹造林和採用固碳技術）

3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業生產結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）

4、政府可能採取的政策手段（如實行直接控制、應用經濟手段、鼓勵公衆參與等措施）

5、努力加強國際合作

課堂總結：

一、全球氣候在不斷變化之中

1、概念、表現、分類

2、顯著特點：氣溫升高

3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多

二、全球氣候變化的可能影響

1、最明顯的後果之一：海平面土升。

2、透過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

三、氣候變化的適應對策

教學反饋：

1、與“溫室效應”的產生有關的主要是下列氣體中的：B

A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

2、全球變暖的後果有：C

A、因蒸發強烈，海平面下降

B、中緯度溫帶地區降水倍增

C、對人們的生存環境產生重大影響

D、高緯度地區會因氣溫升高而使降水減少

3全球氣溫升高和生態環境惡化是人類面臨的共同問題，就全球氣溫升高對今後100年內地

球環境的潛在環境的潛在後果，表述不正確的是B

A山地零度等溫線將上移150~500m

B全球將普遍變的乾旱

C森林帶將向兩極推移

D海平面將上升10~95cm

4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環境變遷將_舉國移民，這裏所講述的“環境變遷”最可能的是A

A海平面上升B火山爆發

C酸雨侵蝕D臭氧層空洞

高一地理教案9

[課程標準分析]

這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

1、閱讀圖表資料，瞭解全球氣候的變化週期，並據此歸納各時期氣候變化的規律和特點。

2、閱讀圖表資料，瞭解近百年來全球氣候變暖的趨勢。

3、根據資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。

學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。

不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。

應透過資料認識全球氣候一直處於波動變化之中並呈現一定的變化週期。並從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

[教材分析]

1、教材的順序是：

（1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化複雜得多。

（2）圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。

（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設定懸念，激發學生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人爲原因，推測其可能影響，最後尋找解決措施。

[學生基礎分析]

（1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在匯入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。

（2）學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。

（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人爲原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。

[三維教學目標]

根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特徵，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：

1、知識和能力目標：

①認識全球氣候一直處於波動變化之中並呈現一定的變化週期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。

②舉例說明全球變化對人類活動的影響。

③舉例說出人類對全球氣候變化採取的對策。

2、過程與方法：

①初步學會透過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，並將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

②透過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的週期和規律。

③透過閱讀圖2、27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人爲原因起了加劇的作用。

④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，並以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

3、情感態度價值觀目標：

①培養學生科學研究的方法和態度

②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象

③培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，並在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。

④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人

[重難點突破]

1、透過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的週期和特點。

2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關係分析得出全球氣候變化的可能影響。

3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。

[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法

[教具準備]：多媒體平臺、自制課件

[課時安排]：1課時

教學過程及教學內容設計

[展示資料，設疑匯入]

（投影）珠峯、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片

1、據新華社瀋陽20xx年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峯峯頂覆蓋的千年積雪30餘年來正在不斷融化變薄。使珠峯的雪面高程33年持續下降了約1、3米。

2、20xx年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。

3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1、5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什麼因素有關嗎？

提出問題：這是爲什麼？

充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意願。

[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？

展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那裏生存着許多熱帶和_帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱爲豫州，“豫”字形象比喻爲一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。

展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址

展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；

②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；

③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因爲地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。

得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變幹或變溼，這種變化稱爲氣候變遷。

教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖乾溼相互交替，變化的週期長短不一。

受太陽輻射的變化、下墊麪條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。

充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了衝突，激起學生尋找地理規律的認知。

一、全球氣候在不斷變化之中

第一步：展示圖片和資料

展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；

②熱帶地區的冰川遺蹟；

③U型谷與V型谷。

資料：在地球歷，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約爲三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期裏氣候也是波浪式發展變化的。

（一）地質時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反覆出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間爲間冰期，氣溫呈上升趨勢。

建議：大家在以後的旅行或者遊覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的遊客當導遊來解說了。

對於距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。

第二步：

提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？

引導學生閱讀圖2、25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。

（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時爲溫暖時期，有時爲寒冷時期。呈波動上升趨勢。

古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。

展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而週期性南遷

對於距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，並展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。

第三步：

讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2、26，透過讀圖你能得出什麼結論？

（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。

培養學生的讀圖歸納能力

[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什麼關係呢？

[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。

使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化複雜的思維。

第五步：

請大家觀察P50“活動”中的圖2、27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”

①回憶讀圖的主要步驟。

②你能從圖中發現什麼？

③你能解釋這種現象嗎？

透過回憶讀圖的主要步驟，掌握並鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者座標，然後分析具體內容。培養學生髮現問題和解決問題的能力。

[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人爲原因起到了加劇的作

用（工業革命之後，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）

高一地理教案10

一、教學目標：

【知識與技能】

繪製熱力環流過程圖並說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

【過程與方法】

透過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理資訊的能力。

【情感態度與價值觀】

透過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

二、教學重點：

熱力環流的形成過程及應用。

三、教學難點：

熱力環流的形成過程。

四、教學過程：

(一)設疑匯入

播放《軍港之夜》歌曲，並且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

(二)新課教學

1.溫故知新：

①大氣運動的能量來源於哪裏?

②引起大氣運動的根本原因是什麼?

2.觀察熱力環流的實驗：

提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?爲什麼會這樣飄動?

3.探究熱力環流過程：

①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。

④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

4.揭開懸念：

再次播放《軍港之夜》歌曲，並且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

學生根據已學的知識進行討論，繪製圖示，教師進行點撥和總結。

(三)拓展提升

討論分析城市熱島環流的形成過程，並提問：大氣污染的工業應該怎樣佈局?

(四)小結作業

課堂小結：

熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課後探究：

創設情境、製造問題：巴山夜雨是如何形成的?

五、板書設計

略

六、教學反思

略

高一地理教案11

知識與技能：

1、瞭解人口數量變化在時間和空間上的差異。

2、瞭解人口增長模式類型及其轉變。理解二戰以後世界人口迅速增長的原因

3、掌握人口增長模式的判斷方法。

過程與方法：

1、透過讀圖分析討論，讓學生歸納不同時期人口增長的特徵和不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。

2、講解人口增長模式含義，藉助圖表案例等分析討論，讓學生歸納三種人口增長模式的特徵及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成轉變進行分析。

情感、態度與價值觀：

透過學習幫助學生樹立正確的人口觀

教學重點：

1.世界人口增長快慢的原因及有關自然增長率的計算。

2.人口增長模式的類型、特徵、影響因素及代表國家。

教學難點：

1.世界人口增長的特點。

2.人口增長模式的類型、特徵及地區分佈。

教具準備：

多媒體課件、地理圖表。

教學過程：

師環境是人類賴以生存和發展的基礎。必修Ⅰ主要學習了人類生存的自然地理環境，從這節課開始我們學習必修Ⅱ，主要學習人文地理基礎知識。內容有人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展。重點理解人類活動對環境的影響，樹立正確的人口觀、環境觀，形成人地協調的可持續發展觀。

人口、環境是人類社會的最基本要素，人口與環境的關係是人文地理的重要內容。人口與環境之間相互影響、相互制約，構成了人類，1999年10月12日是世界人口60億日，目前全世界每年淨增人口7700萬，預計到2030年全球人口將超過80億。請同學們看圖1-1-2世界人口增長，然後思考一下問題：

你認爲世界人口增長有規律可循嗎？能說說21世紀人口增長的趨勢嗎？

板書：一、世界人口增長

師（指圖總結）世界人口增長呈現“J”形曲線。從歷史發展進程來看，人口增長的變化具有持續性和階段性的特點。持續性是指世界人口的發展總趨勢是人口不斷增長。階段性是指人口增長經歷了古代（農業革命開始-工業革命開始）、近代（工業革命-新技術革命）和現代等不同的發展階段，其人口增長特點又存在着差異。農業革命時期，戰爭、災害、疾病、生產力不發達=人口增長緩慢。工業革命時期各個發展國家獨立，工業革命創造了極大地物質財富，爲人類的生產提供了物質條件，機器工業代替了農業手工業，死亡率降低，醫療衛生條件改善，人口增長較快。

師人口增長在空間上也是有差別的。如發展中國家與發達國家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國在近50年之間人口增長有什麼特點，出現這些特點的原因何在？

在思考這個問題之前，我們先介紹一個概念，及人口自然增長率。人口自然增長率是指一定時期內人口出生率與死亡率相減的得數，是一個國家或地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比，通常用千分率表示。計算公式爲：人口自然增長率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人數-本年死亡人數/年平均人數*100%）人口增長有快有慢，是由人口自然增長率決定的。

師板書衡量指標：人口自然增長率=出生率-死亡率

生從1950-2000年，歐洲和中國的人口增長率都有所下降，但歐洲的人口增長較慢，出現負增長。原因：歐洲經濟發達，教育水平較高，出生率較低，人口老齡化嚴重。中國採取計劃生育以來，經濟有所發展，醫療水平提高，所以出生率下降，死亡率減少。

師很好。（總結）20世紀60年代初，由於三年自然災害和經濟困難，人口死亡率上升，出生率下降，人口增長進入低谷；之後經濟發展，死亡率下降，由於補償性生育導致出生率陡然上升，增長率高，在這以後出生率維持較高水平，人口高速增長；20世紀80年代，前期由於計劃生育政策的調整使我國出生率略有回升，增長率隨之回升，中期以後，計劃生育政策使出生率持續下降，人口自然增長率也隨之下降。

人口自然增長率較高的國家，人口數量增長多，人口自然增長率較低的國家，人口數量增長少，這句話對嗎？

生人口數量增加的多少取決於人口基數和人口增長率。一個國家儘管增長率較小，但如果人口基數大，淨增人口數也會很大。例如，中國儘管自然增長率不斷下降，但由於人口基數大，每年淨增人口可達10003、同理，一些國家儘管自然增長率較高，但由於人口基數小，淨增人口數也較少。

我們思考：爲什麼區域人口自然增長速度的快慢，受到哪些因素的影響？

小組代表發言：1.受到生物學規律的制約；

2.地區經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件；

3.婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策等。

板書：影響原因——生產力是根本

總結人口增長率的高低，歸根結底取決於生產力的發展水平。這是因爲，由生產力發展引起的自然、社會和經濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。

（承轉）透過對人口增長的歷史過程的分析，我們可以看到，不同時期生產力發展水平的差異，形成不同時期的人口增長模式。

板書：二、世界人口增長模式

師人口增長模式，又稱爲人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。世界人口的變動主要是人口的出生率和死亡率變化的結果。（繼續讀教材5頁第一段）

透過對近代世界人口問題的研究，人口學家總結出三種人口增長模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

（討論）將全班同學分成三組，分別討論三種人口增長模式的主要特徵、社會發展階段、原因及地區分佈等。

第一組：“高—高—低”模式第二組：“高—低—高”模式第三組：“低—低—低”模式

學生討論後，教師對各組代表進行提問，引導學生積極參與，鼓勵回答，若有答錯的地方，可再進行討論或及時給予糾正，最後教師作總結概括。

同的特徵。其中發達國家和地區與發展中國家和地區在人口增長上的分化比較明顯。下面請同學們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口自然增長率的地區差異圖”

師1.世界主要發達國家屬於低出生率、低死亡率、低自然增長率的“低—低—低”模式。發達國家的人口增長表現出兩大特點：一是“三低”特徵，即低出生率、低死亡率、低自然增長率；二是人口自然增長率仍然保持下降的趨勢，不少國家甚至出現人口零增長或負增長。發展中國家或地區的人口死亡率雖然已降至與發達國家持平，但是出生率仍然較高，尚處於下降過程中，人口增長模式屬於“高—低—高”過度模式。20世紀50年代以後，發展中國家和地區的人口增長大大超過了發達地區。由於發展中國家約佔世界總人口的80%，因此總的來說，世界人口增長模式也屬於“高—低—高”模式，處在向“低—低—低”模式轉變的階段。目前世界人口增長，95%來源與發展中國家和地區。

師世界各大洲在不同的時期人口增長也具有明顯的地域差異。

請看圖分析各大洲人口自然增長率的特點。

生非洲國家處於高出生率、低死亡率、高自然增長率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口穩定增長。歐洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增長率下降。

師從世界各地區的情況來看，目前發達國家或地區已基本步入現代化的人口增長模式。師閱讀P8“中國人口變化模式”這段文字，

思考：

（1）我國人口出生率持續下降始於哪一年？計劃生育以後。促進我國人口自然增長率的因素有哪些？

（2）我國是哪種人口增長模式？

生（1）促使我國人口出生率迅速下降的因素主要有三個。一是社會經濟因素。二是制度因素。國家的人口制度、社會主義教育促進了出生率下降。三是計劃生育因素。少生、優生、優育政策逐漸深入人心。（2）我國人口增長模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過渡。

（承轉）一個國家或地區人口增長模式所處的階段和類型，會影響這一國家或地區的人口年齡結構。

師人口年齡結構是指不同年齡的人口在總人口中的分佈狀況和比例關係。可分爲年輕型、成年型、老年型，可以用人口年齡結構金字塔直觀顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結構金字塔圖”

問題：說出不同的人口增長模式所對應的人口年齡結構金字塔圖。

師（總結）“高—低—高”人口增長模式，平均預期壽命較短，出生率高，總人口中少年兒童比重高，老年人口比重低，爲年輕型人口結構；“低—低—低”人口增長模式，由於出生率進一步下降，平均預期壽命延長，少年兒童比重繼續下降，而老年人口比重上升，成爲老年型人口結構；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉變的過程中，則會出現成年型人口結構，由於出生率下降，人口中少年兒童比重略有下降，成年人口比重上升，成爲成年型人口結構。

（承轉）在不同的生產力水平下，形成了不同的人口增長模式。反過來，人口增長模式也會對社會經濟產生一定的影響。

師（提出問題）分析不同人口增長模式對社會經濟產生哪些有利影響和不利影響？

三種人口增長模式的出生率、死亡率和自然增長率不同，導致人口增長的速度快慢不同，對人口發展進程的影響不同。這種影響有利有弊。

“高—高—低”人口增長模式能夠滿足農業社會時期對勞動力增長的需求，但也容易出現勞動力不足或過剩，從而影響經濟發展。

“高—低—高”人口增長模式的“利”是人口增長快，勞動力充足，利於經濟發展；弊在於人口增長過多、過快，會加大對經濟、就業等方面的壓力。人口持續增長，物質資料的需求和消費也會隨之增長，最終會超出環境的供應和自淨能力，進而引發各種資源問題、環境問題和社會問題。

高一地理教案12

一、教學目標：

【知識與技能】繪製熱力環流過程圖並說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

【過程與方法】透過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理資訊的能力。

【情感態度與價值觀】透過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

二、教學重點：

熱力環流的形成過程及應用。

三、教學難點：

熱力環流的形成過程。

四、教學過程：

(一)設疑匯入

播放《軍港之夜》歌曲，並且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

(二)新課教學

1.溫故知新：

①大氣運動的能量來源於哪裏?

②引起大氣運動的根本原因是什麼?

2.觀察熱力環流的實驗：

提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?爲什麼會這樣飄動?

3.探究熱力環流過程：

①引導學生分析圖中若 A、 B、 C 三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。

④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

4.揭開懸念：

再次播放《軍港之夜》歌曲，並且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

學生根據已學的知識進行討論，繪製圖示，教師進行點撥和總結。

(三)拓展提升

討論分析城市熱島環流的形成過程，並提問：大氣污染的工業應該怎樣佈局?

(四)小結作業

課堂小結：

熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動

課後探究：

創設情境、製造問題：巴山夜雨是如何形成的?

五、板書設計

略

六、教學反思

略

高一地理教案13

一、教材分析

《地理環境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習 地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.

二、教學目標

1 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

2 透過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

3 歸納地理環境整體性的主要表現,並運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.

4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

三、教學重點難點

重點: 對地理環境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的具體表現;

地球圈層間物質運動的表現和方法

難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用

對地理環境整體性的理解;

四、學情分析

我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對於整體性概念把握不好,對於厄爾尼諾可能都沒有怎麼了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1. 學案導學：見後面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境匯入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.

2.教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

3.教學環境的設計：4人一組， 便於學生活動.

七、課時安排

1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)圖片匯入、展示目標。

呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素， 今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.

教師： 首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然後展示探究的第一個問題， 已經佈置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況並讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步匯入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那麼我們今天主要來解決這些問題。

一、地理環境要素間的相互作用.

探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關係。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮溼、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、衝擊平原等地貌;地表水量短缺的乾旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利於航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由於落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

[思考並探究] 據圖探究地理環境要素之間的聯繫

設計意圖：透過引導，學生能透過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

[精講點撥]地理環境各要素並不是孤立存在和發展的，而是作爲整體的一部分發展變化着。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們透過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。衆多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的乾旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

可是厄爾尼諾究竟是什麼呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指聖誕節前後發生在南美洲祕魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義爲在全球範圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部祕魯沿岸海區，由於強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位於澳大利亞附近的洋麪要比南美地區的洋麪高出約50釐米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這裏的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉爲西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。於是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，並且向東迴流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十釐米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

[探究二] 地理環境整體性的三個體現：

1、地理環境的整體性，體現爲地理環境各要素與環境總體特徵的協調一致。試以祕魯漁場的形成爲例，說明這個問題。

2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一髮而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

3、厄爾尼諾不僅給祕魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現爲不同區域之間的相互聯繫，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、祕魯西岸海域，由於盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——祕魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質(磷酸鹽類)帶到了海水錶層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成祕魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因飢餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河牀擡高;海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯繫性。

透過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是透過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯繫和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

[討論] 借鑑我們對於厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然後回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎麼樣的連鎖反映?

[總結] 青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一髮而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是透過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是透過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常執行的動力，也是聯繫岩石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋樑和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在着各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由於海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行着。海洋對大氣的作用，主要是透過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是透過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，並透過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛纔討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當颱風經過海面時，颱風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十釐米甚至幾米。

討論

[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什麼例子能夠說明四大圈層間存在着能量交換?

[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那麼物質運動又是怎樣表現出來的呢?

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯繫的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，製造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在着生物圈與岩石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從岩石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從岩石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解後，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和岩石圈。

[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環與碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作爲知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，並在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯繫起來想一想，它們有着什麼樣的內在聯繫和共同特點?這些循環對於地理環境的整體性又有着怎樣的作用?

[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯繫的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

(四)反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡並對所學內容進行簡單的反饋糾正。

(五)發導學案、佈置預習。

我們已經瞭解了地理環境的整體性的一,學習了地理環境的整體性的主要表現。

設計意圖：佈置下節課的預習作業，並對本節課鞏固提高。教師課後及時批閱本節的延伸拓展訓練。

高一地理教案14

【教學目標】

知識目標

1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。

2.使學生理解四季的形成和劃分。

能力目標

會畫圖表示並說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。

【教學重點】

1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

【教學難點】

正午太陽高度及晝夜長短的變化

【教學過程】

地球公轉的地理意義

1.自轉與公轉兩種運動的疊加

自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.

2.太陽直射點的迴歸運動

①範圍:23°26′N―23°26′S

②週期:一個迴歸年,365日5時48分46秒

③過程:利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的迴歸運動過程,並抓住二分二至關鍵點。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，並舉例說明。

④二分二至:春分日,3月21日前後;夏至日,6月22日前後,

秋分日,9月23日前後;冬至日,12月12日前後.

⑤易混淆的概念:迴歸年與恆星年(比較法)

3.晝夜長短的變化規律

①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).

②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)

即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;

2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.

3)夏至日,直射點在北迴歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現極夜現象.

4)冬至日,直射點在南迴歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現極夜現象.

③春分日和秋分日:

1)全球各地晝夜平分(或等長);

2)晨昏線經過南北兩極,並與經線圈重合.

4.正午太陽高度的變化規律

①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),

(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值範圍:0°≤H≤90°.

正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.

②規律:1)空間變化規律:由太陽直射點向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那麼正午太陽高度的分佈就是由3°N向南北兩側(方)遞減.

2)時間變化規律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因爲太陽直射點在南北迴歸線之間往返運動,所以它的空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)

③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,並解說)

1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.

5.四季的劃分

①天文四季:1)夏季,一年內白晝最長,太陽的季節,也是獲得太陽輻射最多的季節;

2)冬季,一年內白晝最短,太陽最低的季節,也是獲得太陽輻射最少的季節;

3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節.

②北溫帶國家(氣候統計)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)

6.五帶的劃分

①以南,北迴歸線和南,北極圈爲分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別爲北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.

②學生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.

2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.

③易混淆的數據:五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)

高一地理教案15

一、教學內容分析

地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，一般可分爲外部圈層和內部圈層，它們都以地心爲共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特徵。本節教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內部圈層的瞭解，主要來自對地震波的研究。透過研究地震波在地球內部傳播速度的變化，來推測地球內部的組成及其他特徵。地球外部圈層之間相互聯繫、相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。由於各圈層在後面的教材中還有詳細介紹，所以在本節中介紹得較簡略。

“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節課的課標要求。所以．根據課標要求與教材、教學實際，教學目標確定爲：

（1）瞭解地球的內部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。

（2）利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

（3）繪製地球圈層示意圖．說明地球的圈層結構。

（4）運用圖表及相關資料，認識並探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特徵。

本課內容由兩個目來完成。

第一目：地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節教學的難點。縱波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內部圈層。

圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其透過的介質性質密切相關：若介質爲均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波透過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現地震波的不連續面。這樣，地震波就可以帶回地球內部的資訊，從而可以推測地球的內部構造和物質狀態。

圖中可知：

1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現波速的不連續面（莫霍介面），說明該深度處上下物質在成分或狀態上有改變。

2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現波速的不連續面（古登堡介面），說明此深度處地球的內部物質組成、狀態差異明顯。

3、莫霍介面、古登堡介面將地球內部劃分爲三個圈層：地殼、地幔、地核。

4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱爲次級不連續面，該面將地核分爲外核和內核。

教材隨後安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1、26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與岩石圈的概念區別。

第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關係密切，是人類賴以生存的環境。這裏只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的範圍、組成和總體特點，從物質形態、空間分佈、相互關係等方面認識地球的外部同心圈層。

圖1·28“地球外部圈層示意”設計：

一是點出外部圈層的位置和名稱；

二是形象地說明外部圈層的相互關係．強調它們是相互聯繫、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環境基礎。

最後“活動”部分對課文內容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啓下的作用，不要求學生此時就能完全解答。

二、教學思路設計

1、教材突破策略

（1）地球的內部圈層。可分兩步進行。

第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到衝擊產生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。藉此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，透過學生質疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波爲彈性波。縱波傳播速度快，能透過固態、液態、氣態三態物質；橫波傳播速度慢，只能透過固態物質。

第二步，據圖1、26觀察地震波在地球內部的傳播速度變化，分析地震波的不連續面以及地球分層，結合圖1、27及有關小字內容，理解地球內部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養學生的發散性思維。

2、知識與技能培養

獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。透過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，透過對教材內容的自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

3、情感態度與價值觀

事物是普遍聯繫的。地球內部物質處在不斷運動和循環中；地球外部圈層間相互聯繫、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境。人類與自然環境的關係是相互影響、相互制約的．人類活動改造環境，環境變化對人類產生反作用。只有人類和環境相互協調，才能實現人類的可持續發展。

三、課堂教學實錄

【創設情境匯入新課】

資料l：中國大陸科學鑽探工程是國家級的高科技工程，它利用現代深部鑽探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施，被稱爲是“深入地球內部的望遠鏡”，鑽探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鑽孔中獲取的岩心及液、氣態樣品及原位測量數據，進行多學科綜合研究。該工程於2001年8月4日正式開鑽。

資料2：目前世界上最深的科學鑽探井爲前蘇聯的科拉SG3超深鑽井，深12262米。

教師：

（1）地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，它們都以地心爲共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特徵。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內部是一個什麼樣子呢？看來利用鑽探技術是難以完成的。

（2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學們，有人拿這個雞蛋形象的比喻爲地球內部圈層構造，你認爲這個說法有根據嗎？

【多維互動主題探究】

（一）地球的內部圈層（詳錄）

實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？

自學探究：（出示表格）大家以學習小組爲單位，結合剛纔的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內容。請提出本小組在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。

地震波的類型

固態、液態、氣態三態物質

互動探究：

生l：用手敲擊桌子，桌子會產生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

生2：縱波的傳播速度較快，能透過固態、液態和氣態；橫波的傳播速度慢，只能透過固態；縱波與橫波的傳播速度都隨着所透過物質的性質而變化。

教師介入：剛纔的同學較好的說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？

生3：什麼是縱波？什麼是橫波？

（教室寂靜）

教師介入：同學提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點是今後物理課程要解決的問題。簡單說來，橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什麼問題需要解決的嗎？

生4：地震發生時人們應該先感覺到的是縱波，因爲它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因爲橫波不可以在液體中傳播。

生5：縱波與橫波的傳播速度都隨着所透過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若透過的物質密度加大，波速必然會加大。

生6：你所說的結論，根據在哪裏？

生5：……

總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛纔的討論是不是正確，還有待於大家下面進一步討論、學習。我認爲波的傳播速度還與物質的形態有關，這裏有這樣一組數據提供給大家，希望對大家能有所幫助。？

媒體演示：地震波在地球內部的傳播速度變化。

教師介入：地震波在地球內部的傳播速度與其透過的介質性質密切相關：若介質爲均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在透過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現了地震波的不連續面。同學們，看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖，會有什麼樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

生1：從圈中發現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續面。

生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內部物質形態是液體。

生3：從橫波突然消失的角度講，其內部物質是液體，但覺得很難理解。

總結承轉：根據橫波不能透過這一事實，有人認爲2900km以下的物質近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態”，成分以重金屬鐵、鎳爲主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質狀態是一個尚待進一步研究的問題。

媒體演示：地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分）。

激勵探究：根據我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1、27“地球的內部圈層結構”有關資訊，小組內合作完成表格要求。有什麼新的發現與疑點還請提出，以便我們共同研究探討。

媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內容在表中爲空白）。

（學生完成後，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）

【互動探究】

生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬於地震波的不連續面嗎？

生2：是。地面以下900km處的不連續面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續面，把地核劃分爲內核和外核。

教師介入：這兩個不連續面，我們認定爲次級不連續面。

生3，軟流層一般認爲可能是岩漿的主要發源地。但橫波能透過，物質狀態應該是固體呀。

教師介入：軟流層的物質從總體上看仍是固態的。但波速在此有所降低，說明該層的物質較岩石要軟要熱些，這裏硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質狀態說成是具有可塑性的固體。

生4：從圖1、27看出岩石圈與地殼的範圍和界限是不同的，岩石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個問題亟待大家解決：

1、能用雞蛋的結構說啊地球內部的圈層結構嗎？

2、獲取地球內部的資訊，除了我們對地震波的研究外，你認爲還有沒有別的進徑？

（二）地球的外部圈層（略）

四、教學案例評析

執教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內部物質密度變化表），雖然學生思維多維展現，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發學習興趣；藉助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；透過特徵比較，把握重點；透過讀圖，培養學生處理地理資訊的能力，透過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究，使學生的思維得到了充分展現。這樣，在情境創新、環節設計、方法和理論提升等方面，較好地體現了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養。

高一地理教案16

一、課標要求：

描述地球所處的地理環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。

二、基礎梳理：

1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬於哪類天體，並說明三者的關係。

2、讀太陽系模式圖回答下列問題：

（1）比太陽系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類所知的最高一級天體系統是：

（2）太陽系中8大行星從裏向外依次是：。

（3）8大行星在繞日公轉時在方向軌道等方面有何特點？

（4）8大行星按照距日遠近、質量、體積、等特徵可分爲哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬於哪一類？

（5）據圖分析地球上生命存在的條件：

（6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：

三、分層演練：

1、不包括地球的天體系統（）

A、太陽系

B、銀河

C、總星系

D、河外星系

2、關於地球上存在生命物質的正確敘述有（）

①地球上有水，其他行星上沒有水

②地球上有適於生物呼吸的大氣存在

③地球上的溫度在100~C以下，利於形成分子

④太陽與地球的距離適中是存在生命物質的重要基礎

A、①②B、②③C、③④D、②④

（2010南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。

3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同（）

A、AB．BC．CD．D

4、D系統中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優越的條件是（）

A、安全的宇宙環境

B、地球表面存在大氣層

C、具有適宜的溫度

D、具有水體存在

5、2007年4月，歐洲天文學家首次發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是（）

A、行星上有岩石與土壤

B、行星上有液態水與適宜的溫度

C、行星的表面比較平坦

D、行星接受來自恆星的輻射能量

（20xx江蘇徐州質檢）新華網20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發佈消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用於搜尋太陽系外類地行星的航天器，在爲期3年半的任務期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恆星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。

6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙範圍包括的天體系統級別有（）

A、．1級B、2級C、3級D、4級

7、假設“開普勒’”望遠鏡發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據是（）

A、行星上有岩石和土壤

B、行星上有液態水與適宜的溫度

C、行星的表面比較平坦

D、行星接受來自太陽的輻射能量

8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發生日食時，月球的位置是（）

A、甲

B、乙

C、丙

D、丁

9、能反映2008年8月上旬日食現象的太陽、地球和月球三者位置關係的示意圖是（）

10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。

（1）圖中的字母所代表的行星名稱是：

A、B、C、D。

（2）屬類地行星的有。（填字母）

（3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。

（4）用小圓點在適當的軌道位置表示出小行星帶。

（5）比太陽系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統是。

高一地理教案17

教學目標

1.透過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關係，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

2.透過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種資訊的能力。透過學習使學生認識陸地水體對於人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

教學設計方案

【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環的過程和主要環節;

3.陸地水體的補給關係

【教學手段】

1.多媒體教學法;

2.讀圖分析討論法;

3.案例分析法;

【教學過程 】

[匯入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因爲地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書)

1.水圈的組成(板書)

【播放視頻】

1、從宇宙看地球爲藍色的水球

2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】

地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問】

讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所佔比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所佔的比例各是多少?

【學生回答】

(略)

【分析提問】

由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那麼淡水的主體是什麼?

【學生回答】

南北兩極的冰川。

【教師提問】

在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?爲什麼只能用這些?

【學生回答】

河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強調】

保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

【引導討論】

看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成爲人類生產和生活主要淡水資源?

2.可利用的水資源(板書)

【學生回答】

河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新週期較短，利用後在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關係也最爲密切，成爲人類目前開發利用的主要水體。

【拓展引導】

不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實並不缺少淡水，但當地爲什麼還是缺水?

【討論回答】

當地水被污染，不能用了。

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行爲能污染水源?有哪些解決措施?

【學生回答】

不良行爲：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.

解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

【分析引導】

在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分佈的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什麼問題，有何作用?

3.淡水資源分佈不均勻及解決措施(板書)

【教師歸納】

修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分佈(地區分佈)不均的問題。

【承轉、過渡】

各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那麼水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新——水循環(板書)

【讀圖分析】

教師放動畫，看示意圖引導學生分析

1.水循環的過程及主要環節(板書)

【教師提問】

何謂.水循環?有哪幾種類型?

【學生回答】

(略)

【教師歸納】

在海洋和陸地之間，因爲發生的領域廣、範圍大，所以稱爲海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在着水循環運動，稱爲內陸循環和海上內循環。因爲它們發生的領域較小，稱爲小循環。

【觀察提問】

觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成?

【學生回答】

(略)

【承轉、過渡】

那麼，三類水循環水循環有什麼地理意義呢?請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。

2.水循環的意義?(板書)

【學生歸納、總結】

第一，水循環維持着全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新;

第二，促使自然界的物質循環和能量轉化;

第三，影響着全球氣候，塑造着地表形態。

【拓展探究】

大家看屏幕材料：我國水資源分佈很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代後幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲溼地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

現在同學們思考兩個問題：

1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節?舉例說明。

【教師歸納】

人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然透過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

【教師歸納】

在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新週期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。

【承轉過渡】

陸地水體彼此之間並不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在着水源補給關係。

三、陸地水體的補給關係(板書)

學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什麼關係呢?

【學生回答】

河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)

【教師提問】

這樣的河流屬於內流河還是外流河?在我國主要分佈在哪一地區呢?

【學生回答】

這種河流屬於外流河，最終流入海洋。在我國主要分佈在東部季風區。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】

這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什麼關係?圖中1、2、11、12月份爲何空缺?

【學生回答】

(略)

【教師歸納】

這幅圖反映的是處於乾旱地區的河流(大多爲內流河)的水源補給狀況。處於乾旱地區的河流，由於降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關係。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)

(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關係特點是什麼?根據河流與地下水的補給關係，分析說明河流與湖泊之間的補給有什麼特點?

【學生活動、回答】

【教師歸納】

在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處於枯水期時，河流的水位低於湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峯。

3.河水與地下水相互補給(板書)

4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)

【教師歸納】

以上3、4類型的補給關係其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。

好了這節課講完了，謝謝大家!

板書設計

第三節 水圈和水循環

一、水圈的組成

1. 水圈的組成

2.可利用的水資源

3.淡水資源的分佈不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環

1.水循環的過程及主要環節 ?

2.水循環的意義

三、陸地水體的補給關係

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關

3.河水與地下水相互補給

4.湖泊對河流起調蓄作用

【教學反思】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關係，還是陸地水的更新，始終圍繞着水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，透過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對於本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖透過動畫、課件、示意圖等形式使學生易於理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

【專家點評】

該教案緊扣人類與水資源的關係這一中心環節，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關係、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便於學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利於加深學生對知識的理解而且激發了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。

建議在以後的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習爲中心，實現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。

高一地理教案18

前言 走進地理學

由於中考考試科目的設定及教師、家長和社會的影響，部分學生在初中階段對地理不夠重視，表現爲學習積極性不高，興趣不濃，學科基本知識和基本技能差。因此，作爲高一新教材必修Ⅰ的第一節課，教學中透過向學生介紹“地理學是什麼”“地理學做什麼”“地理學怎樣做”三方面的內容，讓學生全面瞭解地理學，從而帶領學生從容走進地理學。 本節課，教師除向學生系統介紹新課程高中地理學科體系及教學內容的設定安排以外，還應儘可能多地向學生展示新課程教材中有趣的地理現象、地理規律，以增強學生對地理學科的認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鑽研地理科學的良好風尚。

教學重點

1.激發學生學習地理的興趣和動機。

2.瞭解地理學是什麼、做什麼和怎樣做。

教學難點透過教師引導，使學生對地理學科產生濃厚的興趣，形成願學、想學地理的思想動機。

教具準備能反映地理學特色的圖片、地理學科的體系示意圖、介紹最新地理學科研究成果的材料或論文精選。

課時安排1課時。

一、知識與技能

1．瞭解地理學的內容和意義。

2．引導學生懂得地理學是什麼？地理學做什麼？地理學怎樣做？爲學好地理課程指出正確的途徑。

二、過程與方法

透過閱讀教材、聽教師講解、查閱資料等方式，瞭解地理是一門什麼樣的學科，地理學做什麼，地理學透過什麼方法和技術來進行研究。

三、情感態度與價值觀

透過本節課的學習，激發學生學習地理的強烈慾望和興趣，培養學生熱愛科學的精神。

教學過程

匯入新課

師 教師用信任的目光，將學生看一遍，然後充滿激情地向學生講道：“寧靜的夜晚，我們仰望天空，看到那些滿天的繁星，你會生出什麼感想？你是否也有‘我是在哪裏？我是哪裏來的？我到哪裏去？’這樣的疑惑？”

生 大膽想象，踊躍發言。

師 激勵性評價後，指出：人類居住在地球上，地球，是我們的母親，地球是我們每個人的家園，但直到今天我們對地球的真正面目認識得還不夠清楚，如爲什麼我國大陸每年向東偏南運動8毫米？科學家預言地球軌道正面臨隕石進入的高峯期，人類將如何應對？太陽黑子的週期性爆發對人類有何影響？還有厄爾尼諾現象與世界氣候等都是自然科學和社會科學的未解之謎，如何才能愛護地球，保護地球呢？

生 必須首先了解她，認識她。

師 怎樣快速地、系統地、深刻地認識地球呢？

生 必須認真學好地理學，因爲地理學能幫助我們徹底認識地球。

師 今天請讓我帶領同學們一起走進地理學。

板書：

前言——走進地理學

推進新課

前邊我們簡單瞭解了學習地理學的重要性，地理學是一門什麼樣的科學？它包含了哪些學科體系呢？

板書：略

高一地理教案19

教學重點：

七大洲的地形特點

教學難點：

初步學會概括各大洲的地形特徵

教學方法：

教師引導下的學生活動

教學工具：

世界地形掛圖、各大洲輪廓圖、不同顏色的橡皮泥、直尺、寫有地形名稱的小旗。

一、教學過程

(導課)：透過上節課的學習，我們認識了地表有五種基本的地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地，不僅如此，我們還能在分層設色的地形圖上，把它們判讀出來;今天，我們就用我們已掌握的本領放眼世界。

(板書)七大洲地形的基本特徵

(組織)調整學生座位，分成七個組，圍繞課桌做好

(分工)每組學生的桌子上放着一張某個大洲的輪廓圖。七大洲有七個小組承包。

(學生活動)依照世界地形地圖，在你們這個大洲的輪廓圖上，用橡皮泥製作出它的地形模型，並試着描述本大洲的地形特點(從海拔高低，起伏大小，地形的種類組合方面分析)向同學介紹本大洲的地形單元。15分鐘完成。

(教師指導)1)去各小組指導模型的製作、加工把握地形特點，識別不同的單元。

2)指導學生把做好的模型按各大洲的位位置拼合成全世界地形模型。

二、板書

七大洲地形特點

亞洲

歐洲

非洲

北美洲

南美洲

大洋州

南極洲

(學生活動)現在我們藉助各組做的模型。對世界七大洲進行初步的瞭解。

請亞洲組來兩位同學給我們介紹亞洲有哪些主要的地形單元。一位同學指着模型給我們介紹，另一位同學在他介紹的同時，在分層設色地形地圖上也把這個地形單元指出來，一方面便於我們更好地把模型和地形圖對立起來，另一方面，也檢查一下他們組的模型做的是否準確。

(教師)全班同學在你們的引導下對亞洲的地形的分佈有了一個初步的認識，那麼這些地形單元組合在一起又表現出什麼樣的特點呢?再請你們組的同學來給我們概括一下(指圖回答)

(小結)的確像他們描述的一樣，亞洲的地勢中間高、四周低、高原、山地面積廣大。

(板書)中間高、四周低，高原、山地面積廣大。

下面我們請亞洲的鄰居之一，歐洲組來介紹。

請兩位同學同時指圖和模型，介紹歐洲的主要地形單元;再請一位同學介紹歐洲的特點，對照模型做檢測。

(小結)地形以平原爲主，地勢比較低平。

依次類推，由同學完成其他五個大洲。

(板書)

七大洲地形特點

亞洲中間高、四周低、高原、山地面積廣大

歐洲以平原爲主，地勢低平

非洲以高原爲主

北美洲西部山地、中部平原、東部高原

南美洲西部高原、中部平原、東部高原

大洋州西部高原、中部平原、東部山地

南極洲冰雪覆蓋，海拔最高的大陸

透過各組的介紹，對各大洲哪兒是什麼地形有了大概的瞭解，特別是對面積最大、海拔最高、長度最長的地形單元記憶最深。老師這兒有幾個寫有地形單元名稱小旗，看哪個小組又快又準地把它插在模型中，並猜一猜這個地形單元是什麼地形之最?

發給每一組一面小旗，上面分別寫着巴西高原、青藏高原、亞馬孫平原、喜馬拉雅山、安第斯山、東歐平原、剛果盆地。

(教師講評)從世界地形圖上看，不同地區的地形差異很大。有的地區海拔高，有的地區海拔低;有的地區地面崎嶇，有的地面平坦;在更大的區域，還有不同類型的組合，如有的地區地形複雜多樣，有的地區地形單調。一個地區的地形特點，一般是從海拔、地面起伏和地勢、地形類型及分佈等方面來說的。

按洲來說，歐洲、和非洲分別以平原和高原爲主;亞洲的地形則比較複雜，地勢中部高、四周低高原、山地面積廣大，平原分別在大陸周圍地區。

今天我們做出了全世界的地形模型，很不簡單。藉助這個模型，對七大洲的地形有了十分直觀的認識，對我們今後的學習會有很大的幫助。

(板書設計)

三、七大洲

七大洲地形特點

亞洲中間高、四周低、高原、山地面積廣大

歐洲以平原爲主，地勢低平

非洲以高原爲主

北美洲西部山地、中部平原、東部高原

南美洲西部高原、中部平原、東部高原

大洋州西部高原、中部平原、東部山地

南極洲冰雪覆蓋，海拔最高的大陸

四、四大洋：

大陸架、大陸坡、海溝、洋盆、海嶺

探究活動

製作地形模型

目的：

1.製作地形模型。需要學生運用所學知識——地形圖的判讀方法和不同類型地形的形態特徵來完成這個富有挑戰性的任務，增強對所學知識的理解，促進知識的遷移。

2.透過實踐，我愛範文，鍛鍊學生的動手能力，分析問題和解決問題能力，獨立思考的能力和與人合作的能力。製作模型的成功，使學生體會到了成就感，體驗到了知識的價值和學習的重要性，有利於今後更積極主動的學習。

3.探究活動的實踐過程，也是一個創造活動，鼓勵中國學習聯盟膽創新，勇於實踐爲學生的個性發展提供一個空間。

活動準備：

1.世界地形圖，五種類型的分層設色地形圖，沙盤，泥沙，直尺。

2.學生被分成五個小組，教師有五張設色地形圖，發給每組一張。

活動內容和步驟：

請每個小組的同學依照教師發給的圖，完成下列工作：

步驟一：

(1)依照分層設色地形圖，以1：15000爲吹垂直比例尺，動手在沙盤中出這種地形模型。

(2)觀察模型，描述這種地形的形態特點。

(3)參照分層設色地形圖在世界地形圖中找出這種地形的同類

(4)對照模型和分層設色地形圖找出它們之間的對應關係。

步驟二：

各組作完以後，各小組派代表上臺，展示他們的模型，描述描述這種地形的形態特點。找出這種地形的同類，對照模型和分層設色地形圖找出它們之間的對應關係。