初中生物教學反思（通用22篇）

初中生物教學反思

一、什麼是反思

反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯爲反省、反映。原意指光的反射，作爲哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同於直接認識的間接認識。.

二、初中生物教學反思（通用22篇）

在日常生活中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是爲了以後。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的初中生物教學反思（通用22篇），希望對大家有所幫助。

初中生物教學反思1

一、初中生物教學中運用教學反思的重要性

在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，採取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，爲了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要透過實驗進行驗證，並反思採取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。

二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用

透過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作爲新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認爲，應做好以下幾方面的工作：

（一）科學確定教學反思的時間

教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分爲教學前、教學中和教學後的反思。

一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，並針對這些可能出現的問題，採取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而爲教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。

二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行爲進行研究，並在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行爲，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。

三是教學後的反思，就是在教學活動結束後，教師應批判性地反思教學過程，結合多種資訊的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。

（二）採取有效的方式進行教學反思

一是寫好教學筆記。教學作爲與學生互動的動態過程，產生的問題及體會作爲第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。

二是定期的教學反思討論交流，讓優秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。

初中生物教學反思2

雖然近年來素質教育提得很響，但農村中學還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學率不鬆口，淡化了非升學考試學科的教學。教師把學校安排的生物課挪用於語文、外語、數學、物理等應試科目。而生物專業畢業的教師安排去上語文、外語、物理、數學等課程，而將其它非生物專業的教師安排上生物課。學生家長也不重視學生學習非考試科目。更有學生則把開設生物課視爲累贅，表現爲：非考試科目的教材從不帶到學校，甚至有的學生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農村中學普遍存在的問題。

中學生物學教學在教育中的重要性

素質教育與應試教育相比，它着眼於全面的提高，它要培養的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學均要抓好。

此外，就發展趨勢來看，21世紀是生命科學的世紀，這已經得到學術界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發展戰略》的報告中指出：生物技術將成爲21世紀的主要技術，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，更應擔負起這一技術奠基的重任，搞好生物學科的基礎教育，使具有“生命科學”之稱的生物得到重視。

尤其在貧窮落後的山區，在西部大開發中，要有效地利用山區的自然資源和有利條件，振興山區經濟，就需要發展種植、養殖等多種生物產業，在此過程中，生物科學的利用不能不起決定性的作用。同時，要認識我國的基本國策，搞好環境保護，維護生態環境也是生物學爲之提供理論和事實依據。爲此在教學中，搞好生物學科的基礎教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，是極爲重要的。

我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經濟、文化的發展相對滯後，生態環境較爲惡化，而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將爲本地區的脫貧致富、生態建設及可持續發展戰略的實施作出應有的貢獻。

初中生物教學反思3

經過近一個月的培訓，我不斷的進行反思，然後再應用到課堂教學中去。經過這次培訓的磨練，我對生物學課堂教學頗有一些心得，現表述如下。

一、拉近和學生的關係，優秀課堂成功之門

一節課的匯入非常重要，它是一節課的門面，同時也對整堂課起到決定的作用。之前所接觸到的案例大多數都是“形而上學”式的匯入，總是千篇一律的開始給學生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的匯入非但沒讓學生更好的進入教學情境，反而讓學生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師，更要注意這個環節。因爲，在外賽課面對的事陌生的學生，學生積極性的調動就非常關鍵。這樣的例子在嶽寧老師身上尤爲突顯，記得她說那次傳奇的賽課經歷，就是抓住了當地一特有的植物，一下就拉近了與學生的距離，陌生感頓然消失。在培訓過程中吳丹和王永強老師也將這點做的非常好，例如：開課前和大家分享旅遊經歷，以旅遊帶來的種子作爲獎品，激勵大家踊躍發言獲得分數；開課前不是談學習，而是談談學生喜歡的班主任，由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉的特產引入課題。這些方法都非常值得我們借鑑和學習

二、把課堂的舞臺留個學生，教師只是勤勞的後勤人員和導演

以前總是認爲，上課的重點就是先備課、備知識、備教學過程。在新課標實行後，整個教育體系發生著改變。尤其是現在沙區正打造的“學本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導式教學”，無不都在向我們號召“要把課堂還給學生”、“讓學生多講教師少講”、“多實現生生互動”等理念。以前的課堂看似也有學生小組合作，學生活動似乎也很活躍，有掌聲也有發言。但實際上都是教條式的，例如：學生髮言正確之後都整齊劃一的鼓掌；學生起來發言只面向老師，正確與否都由老師來判決；學生說的一些想法，只要不是“標準答案”，都會被否決，等等。而現在的課堂則是儘量讓學生多講，就像劉恩山等所強調的“新課標重要概念的呈現，不是讓學生死記硬背，而是讓學生用自己的語言，在理解的基礎上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經說過“我不能把這些自以爲熟悉的事情傳授給任何一個沒有親身經歷的人，因爲我不會描述它們，比如讓一個盲人猜猜藍色是什麼樣子的”。學生的學習和獲知過程也是如此，只有讓他親身經歷、體驗才能理解。作爲青少年這一特殊羣體，擁有相似的文化背景和思維方式，所以學生與他的同伴之間的溝通似乎更爲容易。對於教學來說，學生與學生之間的互動更爲有效。例如：在回答問題的時候鼓勵學

生走上講臺，面對全體同學對某個圖示進行講解；一個學生回答完問題，老師並不馬上做出評判而是讓其他學生來判斷；一個學生起來回答，同組的其他學生可以幫他補充等等。

培訓過程中的收穫還很多，今後教學工作道路還很長，以此寥寥幾句話作爲這段時間的感悟，希望對其他同仁有所幫助，同時也勉勵自己今後在教學過程中還應該不斷努力。

初中生物教學反思4

初中生物雖然內容比較簡單但是學生接觸到的第一科理科學科，對於培養學生的對理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，認識到這一點筆者在日常的教學工作中就非常注意從教學方法的和學生的學習方法方面對學生興趣和能力的進行培養

1、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。開課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉爲興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的匯入是生物學課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式匯入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶着強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。

2、學生的學習方法培養

（1）指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。

學習遊戲就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染病：拜拜飛馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染病：瘧疾流出黑絲蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染病：沙眼疥瘡癬，炭（炭疽病）破（破傷風）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如灰質和白質、神經中樞和神經節、中樞神經系統和神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻爲細胞體，較細的可看爲樹突，較粗的就可比喻爲軸突。樹皮就可理解爲髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。

（2）培養學生解決問題的能力，系統梳理知識的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納爲認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病後，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病？是由什麼病原體引起的？學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新能力。

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生髮現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啓發學生結合實物或掛職圖將其總結爲“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括爲：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎麼學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。

（3）培養學生設計簡單實驗方案的能力訓練學生的創造性思維。

在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，透過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

初中生物教學反思5

在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。不斷取得新的教學成果。

一、求實、抓基礎，聯繫實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

新一輪的教育課程改革頒佈了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對於教師生物專業發展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學爲日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。

總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長爲新時期研究型、複合型教師。

初中生物教學反思6

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節課設計都能面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展的需要。提出全體學生透過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。

以下結合《輸送血液的泵－心臟》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下初中生物教學的體會：

《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節的內容，觀察心臟的結構和肺循環、體循環的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管等知識的深化，又是聯繫消化、呼吸、排泄等章節的關鍵。人體吸收的營養物質需要經過循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也透過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯繫各部分知識的作用。

1、給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。

對於血液循環途徑的知識，學生以前從沒接觸過，因此是較爲抽象和陌生的問題。如何化抽象爲具體，增加學生在這方面知識的感性認識是教學的關鍵。在學習過程中，我先引導學生複習了上節所學習的心臟的結構和工作原理的知識，再讓學生認真觀察血液循環圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學生自己去尋找出物質運輸的途徑，透過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長補短，避免知識資訊的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

2、讓學生有展示自我的機會。

透過小組的討論，每個組都能得參與的機會。

初中生物教學反思7

20xx年下學期，我擔任初中七、八年級五個班的生物教學工作，現就半期來的生物教學工作作如下反思，以利後段工作的開展。半期來，八年級生物上冊的全部內容已經全部新授完畢，並對學生進行了兩次大規模的生物素養檢測。學生整體的生物素養水平有了明顯的提升。

七年級已經完成了第一單元和第二單元的教學。學生基本素質差，學習成績不理想。

整個生物教學工作都有待加強。下面是我的教學反思。

初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，它的目的並不是要培養生物學家、培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心的。

作爲老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依賴。作爲一名教師，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習氛圍中掌握知識。

生物學作爲一門以實驗爲基礎的研究生命現象和生命活動規律的學科，具有很強的實踐性和嚴謹的科學性。同時生物學以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。

初中生物教學反思8

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本資料，一碰到理論聯繫實際地問題就無從下手。爲此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新，勇於探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種潛力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變爲“興趣生活”

實際生活是教育的中心，教育要透過生活才能產生力量而成爲真正的教育。心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐爲基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，爲什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反覆實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化爲“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀着作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵必須的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識，可將其改爲“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師爲輔，學生爲主”的自主式學習

要使學生掌握生物學習基本功，並在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就務必改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師爲中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一向認爲“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學後教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。爲此我們學校也結合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念

同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅僅是少數尖子生。

這就意味着教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，着眼於學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的潛力使他們透過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解潛力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，爲學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際狀況，依照不同學生的需求，儘量留一些發散和開放性的題目，爲不同的學生留有餘地，引導學生進行知識的遷移，這樣能夠給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導

學生主動參與，樂於探究，勤於動手，這樣學生不僅僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的潛力，而且培養了學生合作學習的意識。

初中生物教學反思9

這個學期，上初中一年級3班的生物課。因爲今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現在考試已經結束，面對學生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：爲什麼會這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強調了很多遍，爲什麼最後的結果還是不會？今後該如何做，才能更有效的提高學生的成績？基礎知識部分：透過試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學生掌握的不好，也許學生基本上都是死記硬背的，且掌握的不紮實，缺少靈活性。錯字多。對策：今後的教學要注意把握全局，從細處入手，對出現錯誤的學生，在其糾正錯誤後要組織針對性的過關。指派組長檢查，引導學生自我訓練。

同時，我們要善於發現問題，讓學生有感悟，獲得一定的經驗。知識的運用、遷移部分：這是一個讓學生、老師頭痛的問題，學生的理解、分析運用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來最爲苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。

首先，我把學生進行了比較。除了學生自身能力和學習方法外，我找不出什麼其他的原因。其次想到自身的教學方法，長久以來，學生總習慣於先自己討論、交流後，教師再把答案組織成型，然後背下來，要是哪一次沒有組織，學生馬上抗議，不知道背什麼，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張着嘴巴專等着人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今後注意開闊學生的視野，加強這方面的訓練，課堂上儘量讓學生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學習的能力。

學習態度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學習習慣，端正學習態度。

對試卷中做錯的題目，不能單純歸爲粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴，能力不強方面的問題。

找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學習的過程，也就是不斷髮現問題並解決問題的過程。

成績不理想的背後，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即採取措施，加以補救，如果透過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要透過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。

初中生物教學反思10

時間真快，轉眼間一個月已經悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力，因爲又即將送走一批畢業生。中途接班和自己一手帶起來的學生感覺差異好大，尤其在複習的時候有走不動的感覺，如何才能在短時間之內讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪，這是我眼前最值得，最應該去深思的一個問題 。或許是因爲還沒有到初三，學生和家長的中考意識一點都不強，似乎生物中考對他們來說好像沒有那麼重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作，從內心上去給孩子們動力。在教學中，我只有不斷的轉變教學模式、更新教學方法，吸引學生興趣，以便使學生紮實好基礎知識，提升自己能力，更好的去應對中考。具體還採取了一些方法；

1．紮實嚴謹 、注重基礎落實

在生物課堂教學中，我紮紮實實抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的複習，在具體教學中，要不斷幫助學生構建知識框架，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象知識的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、歸納等思維活動得出結論，如探究實驗，必要時對其相關的概念知識要加以比較區別，消除學生對生物概念知識的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的做題方法和良好的做題習慣。即啓發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。因爲中考考點複雜，需要學生的綜合考慮。

2．聯繫實際 ，深化知識

在課堂講授中，應儘量列舉大量的生活，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

3．方法科學 ，靈活多變

在生物課堂教學中，還應該注意引導學生建立生物概念框架的科學方法。以便來掌握多而複雜的知識。在課堂講授中，根據課程結構設定內容特點、課型以及學生的實際情況，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

總之，在第一輪的複習中，一定要穩抓穩打，紮紮實實，落實到位，知識上層層遞進，注重基礎，因爲只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終才能取得短時間內巨大的進步。

初中生物教學反思11

生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。

1.紮實嚴謹

在生物課堂教學中，應當紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。 在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啓發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

2.聯繫實際

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。 在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

3.指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻爲細胞體，較細的可看爲樹突，較粗的就可比喻爲軸突。樹皮就可理解爲髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。

4.培養學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，透過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長爲更合格的教師。

初中生物教學反思12

一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選取與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作爲老師，教材是務必要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依靠。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作爲一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些潛力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在簡單的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造潛力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一向給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人透過科學探究發現的，因此，我認爲教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們透過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們透過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作爲老師要給予肯定，持續孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作爲老師，要給學生帶給一個適合創造的平臺，例如，我能夠透過辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個簡單、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、潛力、創新各方面都將會是最優秀的教學反思。近幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學潛力的同時，有意識地對學生滲

透了一些創新的啓蒙教育，本學期我仍堅持以培養學生創新精神和實踐潛力爲重點，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學改革措施，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。

初中生物教學反思13

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。

初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的潛力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的職責。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

1、明確實驗目的，激發學生學習動機。

心理學告訴我們，目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認爲上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認爲升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來必須困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌症等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要透過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利於克服組織教學難的問題。

2、指導學生掌握實驗步驟的方法，規範操作。

實驗步驟是學生動手規範操作的要領，只有理解、掌握才能規範操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中能夠收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌（5—7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一向線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一釐米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規範操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規範操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉着右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦乾淨外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。製作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書瞭解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然後強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透

光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己製作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然後繪出細胞結構圖。這樣學生就到達了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

3、指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規範操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是到達實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認爲解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在必須的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然後，按步驟規範操作解剖，將觀察後的器官，系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，並在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗，結果181名學生有160名均在90分以上，其餘在80分以上。這樣透過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了潛力。

4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

我在班上進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構後，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的製作，也考查了對細胞結構的認識，爲後面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片製作》的方式及評分標準，三分之一的學生在5分鐘內完成，評90分以上；多數在8分鐘內完成，評80分以上；極個別的學生在教師指導下完成的，評60分。這樣透過實驗考查，促使學生認真預習、複習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現，加強個別輔導，做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難於動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述，透過實驗教學，培養了學生學習生物科學的基本方法，認真的科學態度，發展智力，提高了學習生物的興趣，從而提高了生物教學的質量。

透過幾年的生物實驗課教學實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。

初中生物教學反思14

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的初中生物教學課堂中。我認爲，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生到達預定教學目標爲終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟着教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨着年級的上升抽象思維迅速發展

（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，引趣——激發學生的求知慾

興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨着這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的.需要。教師可透過生動搞笑的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什麼地方容易捉到”“什麼會影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，透過這樣的一個探究實驗設定了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地匯入了下一環節。

第二，嘗試——讓學生學習自學

教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啓導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學狀況。

比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：

（1）舉例說出一些生物適應環境的例子

（2）舉例說出一些生物影響環境的例子

（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。

之後採用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啓發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。之後，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因爲通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，反饋——儘可能瞭解學生

目標教學是透過教學資訊的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習狀況，並根據檢測的狀況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更爲有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的狀況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生到達教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的資訊，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零爲整以保證教學質量

爲了保證教學質量，目標教學中務必保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標到達整合，最終實現總目標，有利於學生系統地掌握知識，並且有利於學生在以後的學習中知識的再現與提取。

初中生物教學反思15

我不是生物教學專業畢業的，但從大學畢業以後參加工作時，當時由於學校需要安排我從事初中生物教學。在從事初中生物教學的過程中，我不斷的進行總結反思，然後再應用到課堂教學中去。經過多年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下：

一、初中生物學科的教學對象是面向全體中學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。

也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心思想。

在課堂教學的準備中，我會多注意選取與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念爲指導。

二、作爲老師，教材是務必要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依靠。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。

作爲一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些潛力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在簡單的學習氛圍中掌握知識。

由於教材熟練、教法新穎，學生們學習生物的興趣十分濃厚，在剛剛舉行的初中生物畢業會考中，我所任教的XX班有XX人之多，僅僅只有XX人不及格，優秀有XX人，取得了優異的成績。

上面是我經過多年的初中生物的教學實踐所得的經驗之談，期望能起到拋磚引玉的作用，各位同行在教學中也有自己的寶貴經驗，期望大家相互切磋、取長補短，然後找到最適合的教學方法。

初中生物教學反思16

1、在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統的生物實驗教學功利性強，爲應試而教，爲應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規範，成功率不高的現象較爲普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。

2、演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗爲主

我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗爲主，約佔實驗總數的80%以上；其二，實驗教學模式是以驗證性實驗爲主，探索性實驗偏少，缺少以學生爲主體、以探究爲基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作爲一種培養學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。

驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰、有利於學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利於教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應；二是學生在實驗中被動大於主動，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按老師的指令進行，學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試，長此以往，學生將養成不良的習慣，不利於學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。

3、強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作爲一種實驗技能的訓練，而忽視了它作爲一種科學研究方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬於理論教材，是爲驗證理論知識而設定的，重結果、輕過程，追求結果的一致性和唯一性。

4、生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師採用何種教學模式，制約着學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成爲影響實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，對學生在生物實驗教學過程中的具體表現重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重量化方法，以便對學生的生物實驗學習情況打分數，定等級，缺少質性方面的評價；在評價主體上，將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處於被動的地位，忽視了學生髮展過程中的自我評價和自我調控。

初中生物教學反思17

一、教學反思的概念

反思教學顧名思義，是指教師在自己的教學實踐完成以後，對這一過程進行思考和探究，對自己的教學活動、相關的教學方法和教學內容以及產生的教學結果進行思考，發現其中存在的問題和優勢，這樣可以在接下來的教學過程中，繼續發揮教學中的優勢，改變教學過程中的缺點和不足。一名優秀的教師離不開教學反思，教學反思充分體現了教師教學的主動性和創新性，反思的內容主要包括教學過程，課堂的整體教學環境以及如何進一步的提高自身的教學能力和綜合素養等。所以教學反思越來越成爲廣大教師應用到的教學方法，成爲提高自身能力的重要途徑。

二、教學反思的內容

1.反思教學是否達到了教學的目標。

新課標中規定教師要制定每一節課的教學目標，這個教學目標可以是針對教學內容而言，讓學生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學生的學習能力和實踐能力而言，讓學生在學習過程中提高自身的能力。新課標下的教學目的更加註重培養學生對知識的靈活運用、學習能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學目標具有更加廣泛、靈活的特點。教師在初中生物教學的過程中，不僅要做好生物學科的教學，還要透過在初中生物教學的過程中，培養學生嚴謹的科學態度和靈活的學習方法。當今世界是不斷髮展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對於學生思想價值和情感道德的培養。

2.反思教學是否尊重了學生的個體差異。

初中階段的學生個性發展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應該在教學過程中尊重學生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學生個體差異不同的情況下，根據這種不同實現成功教學，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學過程中透過反思，理解學生在學習過程中產生的個體差異，鼓勵學生積極發表不同的觀點和看法，注重對學生個體差異的教學。在教學情境的創建和教學方法的應用上都應該體現出對學生個體差異性的尊重，實行多層次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教學是否實現了溝通和合作。

一個成功的教學過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學家，能夠在教學的過程中與受教育者進行平等的溝通和合作，是一個教學相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學，所以失去溝通和合作的教學是失敗的教學。傳統的教學課堂主要是發揮了教師的主導作用，採取灌輸式的教學模式，大大壓抑了學生的積極性和主動性。初中生物教師應該在教學反思中，實現與學生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實現師生的有效對話和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀念，在尊重學生的基礎上與學生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。

三、教學反思的運用

教師的教學反思是新課改的客觀要求，反思可以使初中生物教學變的靈活，教學靈活可以加深學生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質，在瞭解事物本質的基礎上就可以進行創新和發展。教學反思在初中生物教學中的應用可以幫助教師更好的開展教學任務，有利於學生學習生物，使教學方式變的更加靈活多樣。教學反思是一個教師思考如何教學、讓學生如何學習的過程。

1.用心體會，發現教學中的問題。

教師進行教學反思主要的目的是發現自己在教學過程中出現的問題，並且對這些問題產生的原因進行思考，力求在日後的教學過程中避免這樣問題的出現，所以說發現問題是教學反思首先注重的。初中生物教學過程中出現的問題主要是教師在授課過程中運用到的教學方法與學生接受程度之間的差異和距離，因爲學生的個體之間存在很大的差異，學生對知識的吸收和理解能力不同，有的學生可以完全消化，但是有的學生只是一知半解。我國很多的初中生物教學都是採用的大班教學模式，課堂學生人數較多，教師所採用的教學方法能夠適應大部分的學生，但是對於一些情況特殊的學生來說並不適用。面對那一部分“特殊”情況的學生，就需要教師應該用心體會他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學生的教學進度的同時，適當兼顧這一部分學生，反思自己的教學方法、教學內容、課堂表現、情景設定等教學過程，透過反思發現其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應該注重對教學過程中各個環節的反思和研究，用心發現其中的問題，這樣才能在根本上解決教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平和教學能力。

2.悉心溝通，嘗試改進。

教師在教學反思過程中，能夠及時發現問題並且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進行有效的溝通和交流。師生之間如果不進行充分的溝通和交流，即使發現存在的問題，也很難快速找出問題出現的根源，教師在初中生物的教學過程中，不知道學生的訴求和願望，只是一味地進行教學，這樣會壓抑學生學習的主動性和積極性，不利於生物教學的開展。例如在學習《人體的呼吸》這一小節時，教師完成了授課，但是學生對於呼吸的過程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產生的根源，而且相關的練習題相對於生物課本上的內容來說理解更加費力。這時就需要學生與教師之間進行有效的溝通，教師悉心聽取學生的問題和建議，把握自己教學過程中的重點，實現教師教學水平的不斷提高。

總之，教學反思是初中生物教師提高教學水平，增強自身教學能力的必由之路。教師在反思過程中，發現自己在教學中存在的問題，並且就這些問題進行思考和研究，積極開展與學生們之間的交流和對話，明白學生在學習中存在的困難，改變自己的教學重點，更新教學理念。初中生物教學中加入教學反思可以不斷提高教師的教學水平和教學能力，創造平等友愛的師生關係，實現新課改的教學目標和滿足教學要求。

初中生物教學反思18

作爲一名新特崗老師這半年來我學到了很多，對生物學的認識也增加了不少。當然作爲一名新教師在教學過程中也遇到了很多困難。剛入學安排的是七、八年級兩個年級，對我來說壓力很大，但對我的成長來說也是很好的一種鍛鍊，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰。

剛開始上課感覺整節課上下來學生的反應不是很好， 上課廢話太多。經過反思覺得還是備課備的不充分。後來請教了李豔榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環節，各個環節怎麼銜接，慢慢的要學會分析教材，並且上課的時候要組織好語言，否則上課可能就語無倫次。其次你要熟悉教參，明白這節課的重點在哪，難點在哪，難點怎麼突破。最後你還要備學生，因爲課堂其實就是學生和老師合作的一個過程，並且新課標要求要把課堂交給學生，要進行探究性教學，並且讓學生們帶着興趣來學習這門課程。經過李豔榮老師細心的指導我逐漸的進入自己角色。

經過一段時間的學習以及李豔榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課， 備學生、備教材、備教參。根據初中學生的認知能力和知識水平把課程設計的儘量符合學生的發展規律。重難點突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。並且堅持聽師傅的課，跟她學習寶貴的經驗，聽課是一種自我提升的很好的一種途徑，李豔榮老師的教 學經驗豐富，課堂氣氛也很好，聽她的課確實讓我受益匪淺。

但是這個時候新的問題又出現了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺學生對學習生物學沒什麼興趣，有些同學上課做其他作業，有些同學甚至根本不聽。經過與班幹部以及部分同學的交流。大多數同學都覺得生物不參加中考所以他們還是以主課爲主，覺得生物學不學對他們來說不重要。針對這個問題我請教了很多老教師，最後經過老教師的指點我覺得問題的根源還是在興趣上，生物課程本身來說是很貼近生活實際的尤其是八年級的課程。

後來上課的 時候我就給學生們講生物學的重要性，學習生物學的必要性，但是感覺效果還是不好。好在學校這學期在每個教室都裝了電子白版，在備課的時候我就在網上下載一些與本課程有關的教學視頻加到課件中去，這樣穿插着視頻給學生講大大增加了學生們學習生物學的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉好，學生們學習的積極性也得到了提高。

以上就是我這 半學期生物教學 的反思及感想，下面是我透過學習對生物學教學的一些看法和認識。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。現在人們已經認識到，除知 識體系外， 生物科學中含有更爲重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬於科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。

我認爲生物教學中，教師要加強對學生道德、行 爲、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環 節中滲透德育。比如在學習生物與環境這一章的時候與到社會生產和生活的決策之中，並承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因爲科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重爲學生提供更多的機會，讓學生接觸或瞭解到生活、生產及社會熱點的問題，並鼓勵學生勇於將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力 ，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。 [來源om]

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的 實驗技能，更重要的是培養學生的科學探究 方法。如，要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性爲主的實驗有着顯著的區別。

生物是一門以實驗爲基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種資訊技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以透過資訊技術模擬，讓生物教學化難爲易、化繁爲簡，從而使生物知識易學易懂。

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地瞭解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“後進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組 分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因爲探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、採訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

初中生物教學反思19

我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養即三個維度——知識、能力、情感態度與價值觀。

一、知識性目標的反思

根據新課標的要求，制定知識目標。紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題匯入：1.什麼是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什麼不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什麼方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。

二、技能性目標的反思

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生

物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。 教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血塗片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

三、情感態度與價值觀的反思

情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的採集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也佔有重要的作用。那麼我們該爲植物做些什麼呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以後不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。

初中生物教學反思20

我從事生物教學也有好幾年了，在教學過程中有很多收穫。也經常在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然後再應用到課堂教學中去。透過這幾年的磨練，我對初中生物教學有一些心得：

第一：我認爲必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什麼”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際出發，創設有利於學生自主學習的問題情景，引導學生實踐、思考、探索、交流，經歷生物知識的形成和應用的過程，並在這個過程中鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生個性發展，使他們真正成爲學習的主人。

第二：初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念爲指導。

第三：作爲老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依賴。我認爲，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作爲一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程

第四：生物課堂教學應以問題爲主線，透過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。衆所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認爲”鍛鍊思維的體操“。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以”問題中心“的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。透過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態並主動參與教學活動；另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習氛圍中掌握知識。

初中生物教學反思21

有效教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從初中 生物課角度，談談如何提高有效教學。

一、創設有效的問題情境

1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯繫緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯繫學生 的生活實際。如，在學習”關注食品安全“時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收穫頗多。

2、創設的問題要有思考性。生物教師應爲本學科知識的思考者，並在問題的提出中給學生提供適當的思考空間，問題應有思考的價值。

3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。

4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

5、創設的問題應有趣味性。興趣是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學知識產生濃厚的興趣後就會自主的進行學習。教師將問題置於有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉化爲學習興趣的動力，使學生好學、愛學。

二、組織有效的生物學探究活動

1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學知識內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、靈活採用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自願組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應根據要探究的主題，靈活採用。

3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應主動參與，熱情引導，親身體驗。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，教師可以透過運用啓發、設定情景問題、營造認知衝突等策略，來促進學生互動與交流。

5、寬容與欣賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。

三、建立有效的合作方式

在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：（1）、合作成員的分工要明確；（2）、要建立合作機制；（3）、教師在活動過程中要適時引導。

四、捕捉有效的生成資源

目前，追求互動生成的教學課堂已成爲生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物教師應敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風景“。生成過多必然影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思考而生成的內容應被教師視爲無效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關係，站在生物學知識的高度，儘量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助於學生認識自我、建立自信，有利於教師改進教學。

1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足時，應再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創新的火花才能較好的發展。

2、教師應錘鍊課堂的評價語言。（1）語言要準確，不能模糊；（2）語言要生動並且豐富；（3）語言要嚴謹但又不失幽默；（4）評價的語言要中聽但更要中用；（5）語言獨特但又不乏創新。

初中生物教學反思22

在本週的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步！我看到了學生們對期中考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其餘的全部在自學，在填導學案！而且在課上學生總是積極、踊躍、爭着回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰！而且在展示時竟然一個後進生跟我說讓他展示下一題！當時都給我震住了，我就馬上答應了他！作爲一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什麼呢？即使後進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！

雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方：

1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量

2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆

3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高

4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業！

針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：

1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動！一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這麼好的學習環境，希望他們珍惜吧！

2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始！

3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業！

七五班是一個優秀的班集體，他們有着一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處爲他人着想的優秀班主任！在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子！期中考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧！

加油吧，相信透過一步步改進努力，我們會越來越好的！