五年級英語教學的總結
五年級英語教學的總結
一,認識教材,瞭解學生
對於五年級教材,我雖然帶過一年;但是對於有些知識還不能給學生講透徹,因此我利用網絡和同行進行交流。新標準教材是由外研社出版,這套教材內容豐富,理念新穎,針對的是有一定英語基礎的學生,同時該教材營造了一個文化滲透語言的環境,很多內容對於農村學生理解起來有點難度。和以前的教材相比,新標準的起點比較高,單詞的呈現比較多,語法知識結構複雜,而且難度剃度不明顯,提倡用到即學。在這樣的情況下,感覺上課難度比較大。
二,因材施教,掌握難度
我們常說,教學就是教與學,兩者是相互聯繫,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,瞭解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。在經過幾次新教材教研活動後,感覺受益非淺,於是開始學會根據學生的實際情況有意識的把教材的難度降低,比如聽力在本套教材中難度比較大,我就把聽力的形式進行適當的改良,讓學生更容易聽懂,不斷提高學生的積極性。我想這大概就是教育學中所說的備教法的同時要備學生。
同時根據不同的班級的學生性格特點,我也採取了不同的策略。開展各種各樣的小組活動,讓他們討論合作,鼓勵他們積極發言。一個學期下來,總體來看,這個班的女生學習英語的積極性高。
三,調動氣氛,參與鼓勵
在課堂教學開展過程中,我感覺學生一部分不願意起來發言:一個是教材比較有難度,怕講錯;另外一個是學生膽子比較小。針對這樣的情況下,我把教材難度降低,並採取表揚和鼓勵的方式。
同時,我很注意學生的思想教育讓他們主動與我交流學習英語的體會。由於我對學生不熟悉,造成剛開始學生對我的教學方法有牴觸情緒,有加之班級男生多這一實情。孩子在學習中態度不端正,每次都有八九人不能按時完成作業。面對這種現象,我找班級中的部分同學談心,瞭解過去學習英語的方法和習慣。隨後,我改變了自己以有的教學方法,向學生靠攏,課堂也變的有生氣了。
四,加強鞏固,分批對待
因爲英語的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。每次教授了新單詞以後,我都及時抽時間給他們聽寫,並認真批改。有時候,課文裏出現的精彩實用的句子,我也要求學生背下來對於聽寫背書不理想的學生,我一般會在課後把他們留下來重新聽寫。或者是根據實際掌握情況,重新教授單詞。直到合格爲止。
而對不同基礎的學生,我給他們的底線也不一樣。一開始我都是統一要求所有的學生,後來我感覺這樣不符合實際。有些學生對語言的感知能力本身就比較差,越是統一要求,他就開始抵制,其實到最後什麼也沒有學到。因此,我就把學生分開,一般的,大部分同學的要求是統一的,而小部分接受能力比較差的同學,我就用相對低一點的標準給他們,這樣做以後,逐漸提高標準,學生學到的明顯多了。在課堂教學之餘,我還積極參加教研活動,參與我們英語組內的備課和說課,並且上公開課。透過這樣的活動,有效的提高了自己對教材的理解。
在這一個學期的工作中,感覺自己尚存在很多的缺點:對教材的把握不夠,上課的邏輯性不夠強,課堂的銜接還不夠自然流暢等等。很多優秀的老師的優點都沒有學到,聽課的次數也還不夠多,尤其是跟其他老師的交流還太少,希望在下個學期能多向其他老師前輩學習,不斷提高教學水平。
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