大班建構遊戲後的教學反思

大班建構遊戲後的教學反思

幼兒的結構遊戲的表現大多來源於周圍生活。孩子的生活經驗和知識經驗越多，遊戲的內容就越豐富，充實與新穎。結構活動需要有一定的知識和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多變化性的特點。如何使幼兒用不同材料拼搭出千姿百態美麗的造型，老師們就有計劃地從單個物體着手，並有意識的搭些物體放在室內供孩子們觀察，玩，激發他們想學的願望，然後從易到難，從分解到組合，從單一主題到複雜主題，引導孩子們進行有目的，有計劃的結構活動。

在本次遊戲中教師能夠觀察幼兒，瞭解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機，教師及時地介入，指導幼兒探索。把遊戲活動的權力還給孩子，走進幼兒的遊戲，改善調控幼兒的行爲、關注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現表達。如在遊戲初，幼兒只會隨意用紙箱壘高。遊戲反覆重複，沒有新意。教師以角色的身份介入遊戲，並提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下來的實踐中孩子們儘量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題，並在實踐中證實他們的想法。在教師的參與下使遊戲有了新的進展。

在遊戲中，老師隨時觀察孩子並根據孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在遊戲中都能人人蔘與獲得成功，從而調動孩子積極性，培養孩子自信心。如在搭建過程中，匈牙利館有兩次倒塌，出現了重複搭建，孩子們自己找到了原因後，大家合作自己動手重新搭建成功，孩子們體會到了成功的喜悅，非常有成就感！幼兒在遊戲中會遇到各種各樣的問題，教師營造開放式遊戲環境，促進幼兒養成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問題的能力。如在搭建高樓遊戲時，幼兒遇到了建築物倒塌、搭高夠不着等問題。教師就引發幼兒討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。

爲了使遊戲更進一步深入下去，我們組織了不同形式的系統活動。如平時班中相互參觀學習，全園性的展示交流活動，老師們的結構技能技巧交流活動等。在實際活動中我們的結構遊戲活動得到了深化，發展，曾多次爲縣，爲家長開放過結構觀摩活動，得到了好評。

總之，透過結構遊戲，孩子們學到了許多，既培養了孩子善於交往，愛好合作的良好品德，又發展了孩子們各方面的能力。結構遊戲使孩子們更快樂，聰明。