教師發展性評價自評報告

教師發展性評價自評報告

怎樣評價教師，教師能否能接受評價的方式，對教師心理有很大的影響。教師工作若得到積極的評價，便會以飽滿的情緒、更大的精力投入工作，下面是小編整理的教師發展性評價自評報告，歡迎來參考!

一、發展性教師評價體系

（一）核心概念：發展性評價

發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

（二）發展性教師評價體系

主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。

二、實施發展性教師評價的重要性

（一）基於教育改革的要求

長期以來，由於受片面追求升學率的影響，中小學的評價方式嚴重地被扭曲爲考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作爲衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機；注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的侷限性和片面性，導致評價的不公平；更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨着新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展爲導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行爲的分析和反思，建立以教師自評爲主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。”這說明改革教師評價制度已成爲當務之急。

（二）基於學校發展實際和教師成長的需要

結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什麼規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定爲要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理

的評價並給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在着重“量化評價”輕“質性評價”、重“結果評價”輕“過程評價”、重“羣體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發展性評價”的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認爲：“教師是最重要的課程資源”，他們專業成長的速度與水平直接制約着教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師羣體，學校是難有大作爲的，更不可能躍上發展的新臺階。而對於教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助於教師專業化的發展、有助於學校凝聚力的加強、有助於學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。

三、評價的目標

（一）建立一個符合課程改革並且有利於教師專業成長、有利於學校特色創新的發展性教師評價體系。

（二）透過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。

（三）爲普通中學提供發展性教師評價的實證案例。

四、評價的對象

主要是我校40週歲以下的青年教師。

五、評價的實施者

（一）以校長爲組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。

（二）各教研組組長及部分教師代表。

（三）研究對象本人。

（四）研究對象所任教班級的學生。

六、評價的步驟與方法

（一）建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

（二）協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養

教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五週歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。

（三）搭建多種平臺，促進教師專業發展

評價的起點和歸宿都應該是爲了促進教師專業的發展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，爲教師的發展儘可能多地提供各種機會。

1、組織並加強理論學習，夯實教師發展功底

2、引領教師開展課題研究活動，提高科研能力

3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發展途徑

4、加強外出交流，擴大教師發展影響

（四）失靈活而全面的評價方式

1、自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。

2、同事評價（互評）。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現爲基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集並進行填表。

3、學生評價。透過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不採取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作爲評價教師的一種參照，一種資訊反饋。每學年進行一次。

4、學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類資訊的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。

五、評價結果的處理

（一）意見反饋

1、當場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。

2、課題組個別面談

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。

3、校長寄語

校長給予教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定並鼓勵教師勤於工作、樂於學習、善於反思，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。

（二）評價結果的`運用

評價結果僅供學校決策參考，不與績效考覈掛鉤。

六、存在的問題與改進措施

問題一：教師發展的“高原現象”。

在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的“高原現象”。

改進措施：要進一步想方設法促進教師的可持續發展。

堅持人本性原則。在“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展”的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師爲本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意願，繼續關注35週歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要着重破解教師發展中的“高原現象”，爲教師的後續發展提供更周到的服務。

問題二：發展性評價與績效評價的關係如何處理？

改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結合原則。 探索如何體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價爲主體，將素質評價（尤其是教師職業道德）與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。同時，要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的鮮明的教學特色和風格。繼續根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進更多的教師實現跨躍式發展，提高教師評價的針對性。根據評價對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。

問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。

改進措施：要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。

不斷喚醒教師自我發展意識，落實教師在評價中的主體地位。進一步引導教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，也要幫助教師對自評及其價值建立正確的認識。避免在自評中的兩中錯誤傾向，一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的後果而弱化或粉飾自己的不足。二是不能客觀評價自己的優點和成績。讓評價成爲教師自我學習、自我反思、自我教育、自我提高的過程。要以教師自我評價爲主，課題組、教師、學生並吸收家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交

流、互相學習、共同發展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的資訊，聽取多方面的建議和意見，最大程度地減少評價中“盲點”的發生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。促進教師自我發展，並吸引更多的教師主動參與進來。

　問題四：課題研究工作性過強，研究力不夠。

改進措施：在研究過程中加強理性思考，保證課題後續研究的質量。

1、在我們制定的發展性評價中，要加強教師對教學行爲的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋資訊，透過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行爲的資訊，進而不斷提高教學水平。

2、打破關注教師的行爲表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的課堂教學評價模式。結合蘇州市教育局提倡的指導學生學會學習，將課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行爲表現、情緒體驗等，使“教師的教”真正服務於“學生的學”。

3、評價結論要合理使用。第一，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作爲獎懲的唯一尺度，而應作爲獎懲的參考因素。第二，新資訊技術爲全面收集教師資訊提供了技術支援，但要注意收集資訊的合法性和道德性原則，明確隱私不得作爲評價內容。進一步探索“教師成長檔案袋”的管理機制。