《窮人》課堂教學反思
《窮人》課堂教學反思
剛剛執教完《窮人》一課,對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是透過環境和人物對話、心理的描寫,來表現人物品質的。爲了讓學生充分體會窮人的高尚品質,在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的'心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處沉默,引導學生理解這兩處沉默的不同含義,能更好地體會兩人不同的性格。
教學時,我引導學生先從課文中找出這兩處沉默,再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生:桑娜爲什麼沉默?當時她心裏會想些什麼?這個問題大家一致認爲面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算着從何說起,這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫爲什麼會沉默?學生的回答似乎離標準答案差那麼一點兒,教參上寫着漁夫是因爲還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中,心裏尚存餘悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的,有的認爲:漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,所以沉默;有的認爲:魚網給撕破了,漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚;有的認爲:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎麼辦?
雖然不是標準答案,但我認爲學生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因爲天氣的惡劣,也許是因爲生活的壓力,這都符合漁夫的生活實際。新課標提出,閱讀評價要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵,精讀要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解。我想,作爲一名教師,應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文字,對問題進行創造性的思考,要將過去那種答案標準化的僵化模式改爲答案多元化的彈性模式,千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,尊重學生對文字的個性化理解。以積極的語言評價學生,鼓勵學生,讓他們大膽地學,充滿自信地學,只有這樣,才能使學生的思維活躍起來,才能真正放飛學生的個性。
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