《蘆花蕩》優秀教學設計

《蘆花蕩》優秀教學設計

設計簡說：

本文編排在人教版課標教材八（上）第一單元，這是一個以“戰爭”爲主題的單元。本單元重在指導學生根據記敘的要素把握文章的基本內容，透過各種描寫手段認識人物，在事件經過中瞭解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜於讓學生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

教學過程：

一、匯入：話說英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關雲長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閒；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少雲“烈火焚燒若等閒”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識的就是一位戰鬥在冀中平原蘆花蕩裏的老英雄。

二、尋讀：感知全文

１、師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

２、師生交流文章記敘的要素，並小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子爲負傷的孩子報仇的故事。

３、師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

４、學生活動，交流：

“奇”在他乾瘦得像老了的魚鷹，花白鬍子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：裏外交通，運輸糧草，護送幹部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩裏戰爭硝煙瀰漫，他卻快樂而悠閒。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那麼繁忙危險，他卻始終是那麼樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟着來看熱鬧。

“奇”在他那麼“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……

５、教師小結：

“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閒而又樂觀的情緒。

三、析讀：認識人物

１、師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批註。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的.語言──

⑴什麼事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘裏，咱們還有大米和魚吃。

⑵不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！

⑶不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

⑷不怕。他打不着我們。

批註：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因爲你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

２、學生活動，如：

⑴我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷後的心理感受──

大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！

批註：敵人封鎖得那麼嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點兒差錯你就自責成這樣。

⑵我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行爲──

一個乾瘦的老頭子，只穿着一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐着，兩隻手卻忙着剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴裏去。

批註：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閒；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴裏的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

……

３、在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過於自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。

四、集讀：積累語言

１、師：孫犁曾說，抗日戰爭期間人民愛國的熱情和戰鬥的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰爭不是瀰漫着血腥味，而是籠罩着詩情畫意，因爲他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣爲表現“老頭子”的英雄形象服務的。

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

２、學生活動。

３、全課收束。

點評：

這個教學設計以“讀”爲線，從面向全文的“尋讀”到指向關鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現出線條單純，層次細膩的特點。同時，着眼於學生閱讀方法的指導，感知全文內容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關注學生個體的獨特閱讀感受，關注學生語言的學習和運用。因此，全課教學流暢、豐富、生動。