精品語文教案《故鄉》

精品語文教案《故鄉》

教學目的：

1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

2、學習在前後對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學難點 ：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

教學方法：講析、討論、朗讀

教學用具：計算機

教學過程 ：

第一課時

一、匯入 ：

由回憶所學的魯迅作品匯入 ，並簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

二、體裁：小說

三、背景：

1、請問魯迅的故鄉在哪？

（浙江紹興）

2、對魯迅的故鄉你瞭解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關於魯迅故鄉的資訊，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？

明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

3、作者滲透在字裏行間的是他對故鄉的什麼情感？

（留戀、喜愛、思念之情。）

4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？爲什麼？

（不是，因爲故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

5、隨着時代的進步，社會應不斷髮展變化進步，可爲什麼故鄉會越變越糟了呢？聯繫課文背景思考。

時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過着飢寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷爲題材，寫了這篇小說。

6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活，又高於生活。）

四、整體感知：聽讀課文後，用一句話概括課文內容。

五、理清文章的結構：

速讀全文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”並不因此消沉、悲觀，而是寄希望於未來和下一代。

2、再次閱讀課文，瞭解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什麼。

六、小結：

小說以“我”回故鄉的活動爲線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

七、作業 ：

給下列畫線的字注音。

1．裝弶（ ）2．腳踝（ ）

3．恣睢（ ）4．偶然（ ）

5．嗤笑（ ）6．陰晦（ ）

7．愕然（ ）8．顴骨（ ）

《二》描寫一段你的故鄉的景色。

第二課時

一、匯入 新課 ：

好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒鬱滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那麼你能不能告訴老師你讀了這篇課文後有怎樣的心情？

二、講授新課：

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。爲什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納並板書：故鄉的景、故鄉的人。

1、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。

老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

2、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

3、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。

（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啓發。） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望於偶像。（少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。“他的父親十分愛他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但這個富於生命力和表現力的少年閏土，到了現在，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”爲什麼他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因爲“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是爲什麼呢？因爲這裏所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關係，以及這種禮法關係所維繫着的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他把所有這一切都視爲根本不能戰勝的。他只能承受，只能忍耐，他儘量不去思考自己的不幸，儘量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想幹癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經成爲一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。只有宗教還能給他帶來對未來的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經死亡，肉體也迅速衰老下去。成年閏土體現的是“我”所說的“辛苦麻木而生活”的一類人的特徵。）

4、提問：爲什麼閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

歸納： 辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由於受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大衆所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這麼大的變化。

5、列表比較少年閏土和中年閏土：

變化

少年閏土

中年閏土

外貌

十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作、語態

活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對我和生活的態度

“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

天真活潑，無憂無慮。

對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”爲老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄託在神靈身上。

小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

6、提問：楊二嫂也是作者着力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是透過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什麼樣的人。

明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”

（尖刻、能說會道、令人可鄙） 行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。” （順手牽羊，明索暗偷）

小結：透過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

7、提問：楊二嫂爲什麼也發生了這麼大的變化？

討論並歸納：因爲農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的

惡習使楊二嫂發生了這麼大的變化。

如果說閏土的.麻木讓人同情，那麼楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

8、提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什麼意義？

在小說中，楊二嫂是作爲陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。反映當時農村經濟衰敗的普遍性和嚴重性。

9、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，透過對比手法的運用，表現他們在二十多年裏發生的巨大變化，說明辛亥革俞前後農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

10、 全文的底色是沉重的，那麼有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，並且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

齊讀並背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

認真領會這句話的深刻含義。

第三課時

教學內容：解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

教學過程 ：

一、匯入 ：

上節課，我們透過小說的內容，分析了人物形象。“我”看到了故鄉的景，見到了故鄉的人，發現曾經美好如一幅神異圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔着厚障壁的主僕。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節課，我們要認真分析、思考文中的疑難語句，進一步深入把握小說的主題。

二、新授：

1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，變化脈胳。

討論並歸納：

（1）回故鄉——急切

（2）見故鄉——悲涼

（3）憶故鄉——沉重、憂憤

（4）憶閏土——高興、佩服、依依不捨

（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

2、提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什麼樣的人？

討論並歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過着辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

魯迅的《故鄉》中寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的，一個是現實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，第二個是“現在時”的，第三個是“未來時”的。小說突出描繪的是現實的故鄉。

“我”回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寂靜而又富有動感的世界：它是一個遼闊而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“故鄉”是一個美好的世界，這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關係的產物。但是，這種心靈狀態不是固定的，這種心靈關係也是無法維持久遠的。社會生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關係變得複雜起來。當成年的“我”重新回到“別

了2O餘年的故鄉”時，這個回憶中的“故鄉”就一去不復返了。在這時，他看到的是一個由成年人構成的現實的“故鄉”。 它是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”。回憶中的“故鄉”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那麼“真實”的，因爲它只是在少年重貞心靈感受中的“故鄉’”，而不是一個承擔着生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉。“我”就有了一個理想的“故鄉”的觀念。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不願意他們因爲要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不願意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不願意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，爲我們所未經生活過的。”這就是“我”對故鄉的理想。

三、疑難語句的分析：

1、小說中有兩處寫到“高牆”：

①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。

②“我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①處的“高牆”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯繫。第②處的“高牆”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔着的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

2、“我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎？

明確：有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

4、“現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？

明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因爲任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅並沒

找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

四、小結：

小說以“我”回故鄉的活動爲線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，着重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由於受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大衆所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

五、思維拓展：

課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，爲他們寫一個故事。

六、作文訓練：

1、口頭作文：

學習了本文後，請將視點擴展到自己的家鄉，透過自己家鄉人和事的變化，分析家鄉的發展情況。

2、在你的同學中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。