《地圖上的方向》教學反思

《地圖上的方向》教學反思

“認識地圖上的方向”一課的內容是比較抽象，要求學生初步認識地圖上的方向，並能辨認和用語言描述某個城市或建築所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發現地圖中的其他資訊，提高綜合運用知識的能力。從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

學生的空間知識來自現實原形，與現實生活關係密切，這是我們理解和發展學生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學的時候，上課伊始透過質疑老師要去省會石家莊，但在那裏哪裏都不認識怎麼辦？請同學們幫老師出主意，調動學生的生活已知，揭示課題，並使學生初步感受地圖的重要性，感受數學即生活，調動參與熱情。

在引導學生認識河北地圖時，藉助課件的直觀形象性，讓學生辨認和用語言描述某個城市或建築所在的方向和位置，教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論。“根據地圖你還能提出哪些問題考一考同學們？”進一步提高學生問題意識，發展空間觀念。

練習中我引導孩子們進一步走進家鄉，認識唐山地圖應用知識，同時增強學生對家鄉的瞭解和熱愛。學生完成得很好同時興趣也很高。“小區一角”和“小猴送信”進一步提高學生對知識的應用，發展空間觀念。

《課標》指出：“人人學有價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯繫；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因爲數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

因此本節課我注重培養學生用知識解決問題的意識，上下來這節課之後，我認爲本節課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1．這節課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現爲學生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我爲學生提供了從事數學活動的機會和寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪製的方向和物體的空間位置。

2、本節課的評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，雖然在提問題質疑“做小老師”這一環節中，有組織學生之間進行評價，但評價單一，流於形式，應把評價的權力真正交給學生，及時激勵學生。

3、對方向感弱、學習基礎差的學生在以後開展同樣形式學習的時候，需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，使他們更好地掌握知識，充分感受學習的快樂。

沒有完美的課堂，但是我相信我可以透過努力進一步完善我的課堂，讓學生快樂的學數學。