幼兒教師師德徵文2000字（精選5篇）

無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過徵文吧，徵文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾徵文的出現。一篇什麼樣的徵文才能稱之爲優秀徵文呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師師德徵文2000字（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

幼兒教師師德徵文1

還是在兒時，我的老師就在我心中播下了一顆種子，一顆對“教師”這一職業崇拜的種子。這顆種子在老師愛的雨露和關懷的陽光下，漸漸地在我心中，生了根，發了芽。今天，我也成了一位老師。當我還懷着憧憬看“老師”時，在他的周圍總圍着一圈美麗的光環，“春蠶”，“紅燭”，“靈魂的工程師”。

於是，我就帶着這樣的一份崇敬走進了教師的隊伍，當我透過它面前的光環，真正走進它時，才漸漸地理解了它的內涵：教師其實是平凡的，普通的，就如一顆小小的鋪路石，他也只是社會中的滄海一慄。教師不是偉人，不能像偉人一樣成爲偶像，受人景仰；教師不是英雄，不能像英雄一樣樹碑立傳，流芳千古；教師不是明星，不能像明星一樣光芒四射，婦孺皆知……相比之下，我們教師所做的一切，是那麼普通，那麼平凡，那麼瑣碎！大多數的老師，都只是默默地在自己的崗位上，耗盡了自身全部的光和熱，再悄悄地退下了，沒有驚人的事蹟，沒有輝煌的成就。

然而，無論是在過去還是現在或是將來，無論是在物質貧乏的時代還是物慾橫流的歲月，始終都有數不清的教師們在無怨無悔的堅守着這個崗位，用自己的青春和熱血來捍衛着這個職業的神聖！也正是他們，堅定了我熱愛這個職業的決心。

在前段時間的行風整頓學習中，孟二冬這個響亮的名字，可能大家都不陌生。

2004年3月，孟二冬主動要求參加支援石河子大學的教學工作。在授課期間，他每節課前都精心準備，課堂上他講的激情彭湃，學子們聽的如癡如醉……可惜，在到石河子大學的第二週，他就出現了嚴重的嗓子喑啞症狀，每天打針、吃藥，發聲非常困難，但課堂上孟二冬一句話也不肯少說，總是力求講解的更生動，更詳細。校領導和老師們多次勸他休息，他都微笑着說：“沒關係，我還能堅持。”

4月，孟二冬吃力地講完支教的最後一節課，在同學們熱烈的掌聲中，踉蹌地走下講臺，突然他一個趔趄差點摔倒，頓時鮮血從喉嚨中汩汩地涌出。經醫院診斷，孟二冬已患食管惡性腫瘤。腫瘤直徑達3、7釐米，乒乓球般大小。主治醫生十分吃驚地說：“這麼大一個腫瘤長在咽喉要道上，別說講課了，就連出氣都會很困難”。同學們聽說後，那滿懷崇敬與心疼的眼中都不由自主地涌出了晶瑩的淚水。當同學們來看望他時，他微笑着對大家說：“現在我是棵病樹，但我這棵病樹有信心和你們這些參天大樹一起，去迎接春天，擁抱春天。

讀完孟二冬教授的事蹟，我不由得想起了詩人藏克家的名句：“有的人死了，他還活着。”孟老師對待生活的那份恢宏而又恬靜之氣深深打動了我，孟老師讓我懂得了“做平凡的人是有意義的，只要你堅持並執著於你的理想，你就是時代的英雄。”

是啊，師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能復活，師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。

有人說，教師是太陽底下最神聖的職業，有人說，教師是人類靈魂的工程師，教育家加裏寧說：教師對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。每個教師的一舉一動，一言一行，一情一態都清晰而準確地印在學生的眼睛裏，都會有意無意地進行着現場的觀摩表演，《中國教育報》曾刊載過：北京十大傑出教師孫維剛被他的學生稱爲“思想和靈魂的導師，終生學習的楷模”。他的一名考入清華大學的學生在黨員轉正的彙報中談到了他曾經的班主任孫維剛，他說：“我們的心靈從他的言行中得到了淨化。大家熱愛勞動，來自恩師每天早晨到教室打掃衛生；大家良好的修養，來自恩師每天上下班都和看門的老大爺親切地打招呼；大家嚴格遵守紀律，來自恩師遲到了便向我們做檢討；大家艱苦樸素，來自恩師一年四季僅僅兩套舊衣服……”學子對恩師的追隨，如同雲翔而影從。

這就是我們每位教師的驕傲，我們雖不是明星，卻可以成爲孩子們追隨的偶像；我們雖不是英雄，卻被學子們當作了成長的榜樣。這讓我深刻地體會到：我們教師雖然在物質上是清貧的，但在精神領域裏卻是多麼的富有。我真想在此向同仁們高呼：教師職業是一個真正令人羨慕的飽含尊嚴和幸福的職業。作爲一名教師，今生我無怨無悔。

當然，正因爲教師工作的“示範性”和學生所特有的“向師性”，才又讓我們深深地體會到，作爲一名教師，我們肩上的擔子不輕。我們必須堅持學習，不斷豐富自己的精神世界，提升文化底蘊，完善人格修養。

親愛的老師們，就讓我們以陶行知先生“捧一顆心來，不帶半根草去”的精神，守住心靈的寧靜，從小事做起，率先垂範，以我們高尚的人格，整潔的儀表，和藹的態度，豐富的學識，博大的胸懷來證明我們無愧於“教師”這個稱號，教師就是太陽底下最光輝的職業！

幼兒教師師德徵文2

我小的時候，記得在上語文課時，形容和讚美老師都是用這樣一句話：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”。用“人類靈魂的工程師”來詮釋教師這一職業。人民教師這是多麼偉大而崇高的職業啊！所以，從那時起，我就愛上了這個職業、悄悄地計劃好了我的人生————將來長大後要做一名光榮的人民教師。可是，事與願違，聽從父母的安排，我卻成了一名醫生。然而，在繼續的學習和深造過程中，我沒有放棄自己的理想與追求，完成學業後，爲了對教師這個崇高事業的追求，我從祖國的（中）北邊來到地住祖國的'南疆廣西百色的右江民族醫學院，在內科是一個普通的醫生，但令我興奮的是，我還有另一重身份，那就是——我還是一名教師！實現了我兒時的人生夢想。

有句話說的好：“學高爲師，身正爲範”。真正領會這句話的含義，還是在去年的教師節，附院在教師節之際，爲黃耀光教授舉行他從醫從教50週年慶祝活動。那時候，我還不認識黃教授呢。在會上，聽到醫院領導以及各科主任講到他時，都是無比的尊敬和愛戴。我雖然是默默無語，內心卻被會議的氣氛深深地震撼了：他何以獲得這麼多資深教授的尊敬？終於，我找到了答案。那是在今年的五月，我有幸到心血管內科學習。有一天，我值夜班。凌晨六點，剛搶救完了一個肺心病突發腦栓塞的患者，我回到醫生辦公室靜靜地伏案補寫搶救記錄。因爲專心，忘記了時間的流逝。一聲關切的問候突然響起，我驀然擡頭，原來是黃耀光教授，他關心地問我在忙什麼，等我彙報完病情，他立即轉身去病房看望病人，那時我看時間整整7點鐘。後來我向其他老師說起，大家都說是老傳統了，早早地來查房，心裏裝着對病人的關愛！更加令人佩服的是，科室醫生少時，黃教授還親自接診、寫病歷以及管病人，從沒聽他說過一聲累，叫過一聲苦。更加令人感動的是，有一天深夜，年輕的值班醫生遇到疑難病人求助的時候，黃教授在接到電話後十分鐘內從家裏趕到病房。大家想一想，七十多歲的身體，冒着瓢潑大雨，從學院趕到附院，還要爬40多個臺階，在如此短的時間趕到，我們能不感動？這是何等的愛崗敬業、心繫病人！還有他的謙遜、虛懷若谷，都給我們樹立了偉大的豐碑，是我們永遠學習的典範。

在這個學期，由科室安排我到診斷學教研室帶教，在與20xx級學生上課學習接觸中，我對教師這一職業體會得更加深刻。魯迅先生說過：“教育是植根於愛的”。著名教育家陶行知先生也曾說：“沒有愛就沒有教育”。愛是教育的源泉。因爲有愛，我們纔有耐心；因爲有愛，我們纔會關心；因爲有愛，我們才和同學貼心。在每次診斷實習課上，看着幾十個渴望求知學生的眼睛，我的愛心、關心和耐心最大限度地發揮了出來，爲了讓同學們能夠很好地理解和記憶，我把自己的學習方法和技巧一一教給了同學們，三節課下來，嘴巴幹了，嗓子啞了，許多同學下課了還有很多問題，我都做到了一一解答，直到最後一個學生滿意離去。每到這時，我們都能深深地感受到，這就是老師的無私和奉獻精神，是最樸素、最真實的體現吧。

教師這個職業不僅僅是光榮的，同時也是一種責任。人們常說：“沒有夢想的人生是乏味的；沒有創造的生活是平庸的；沒有燃燒的事業是無奈的。”教師職業苦中有樂。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我個人認爲教師的責任就是給學生以希望。每個人的生活不能沒有希望，學習更是如此。除了我們給學生做好楷模外，要知道學生是一張白紙，需要我們的正確引導，他們的將來掌握在我們的手中，最大限度地給予他們關心和愛心，發現他們的優點，培養他們的興趣，制定將來的奮鬥目標，這就是學習和生活的希望。

如果說，教育是太陽底下最光輝的事業，那麼師德是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托着千萬朵桃李之花盡情地開放；師德是渡船，搭送着求知者駛向成功的彼岸；師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

假如有人問我：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什麼職業？我一定會響亮地回答：教師——這個陽光底下最光輝的職業。因爲這是我今生今世無怨無悔的選擇！雖然我們很清貧，但是我們也很富有，因爲，我們是春天播撒種子的人，我們心中有着秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽光，我們有着勇往無懼的精神；我們還是夜空中的啓明星，我們有着奔向光明的執着！我堅信，今天我們用愛心托起的太陽，必將會在明天發出燦爛奪目的光芒！

幼兒教師師德徵文3

傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己必須有高尚的靈魂。縱觀古今中外教育名家，無不把德視爲最高智慧。從孔子到陶行知，從柏拉圖到蘇霍姆林斯基……他們都以德示範，人格的力量就是教育的力量。

有靈魂的教師，首先必須成爲一個思想者，具有獨立思考能力和懷疑精神。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神，他的學生只能是一羣精神侏儒和思想奴隸。只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能薰陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，纔不會導致學生人格的猥瑣與淺薄。

讀書，纔會有思考；有思考，纔會有思想；有思想，纔會有追求。因此，教師要學會“教書”，首先應該學會讀書，學會思考，學會思想。教師讀書是關係教育成敗的大事。教師不讀書，就不會有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創新，一句話：就不會有“教育生命”！教師是天生的職業學習者，職業讀書人。只有讀書，才能豐厚自己的文化底蘊、淵博自己的學識水平、陶冶自己的品性修養、昇華自己的教育追求、積澱自己的教育智慧，才能修煉成爲值得學生終身閱讀的“聖賢之書”。因此，讀書是教師的職業生活和專業生活方式，是教師思想的本源，是教師追求的動力源泉。

有靈魂的教師，始終着眼學生的終身發展。“對每個孩子的未來負責，讓每個孩子獲得個性發展的空間，讓每個孩子都能幸福成長”是他們堅持不懈的追求。有靈魂的教師堅持“育人至上”，始終把孩子放在心中，把孩子當作發展中的人和能夠發展好的人，在他們眼中：孩子有差異，但是沒有層次。他們用寬廣的胸懷包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用豐富的學識涵養孩子，用優秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，關注孩子生命的成長，爲孩子夯就堅實的心路歷程，讓孩子擁有健康幸福的人生。

有靈魂的教師，推進的教學是有靈魂的教學。學科思想是學科教學的靈魂。學科思想是形成學生情感態度價值觀的重要因素，是賦予學生“價值生命”的營養要素。道德課堂的教學，是有靈魂的教學，是基於課程標準、基於學科思想方法的教學，教師要在學科思想、學科方法的指導和統領下，把長期顛倒了的學科教學重心重新顛倒過來，以學科的基本觀念、方法論原理爲核心，以學科思想方法來組織和建構學科知識體系，把教學從淺表的知識教學和技巧訓練的層面，推進到深入學科本質與核心的思想教學和方法教學的層面上來，更有效地促進學生學科能力、學科素養的提升和人格的健全與發展。

推進有靈魂的教學，是推進道德課堂建設的必然要求，是課堂改革與創新之道，更是課堂改革與創新之德！正所謂：合乎道，至於德。

有靈魂的教師，始終關注自己的專業成長。教師的發展意願是其自主發展的“原動力”，有靈魂的教師總是專注於自身學養的豐厚，不斷培育自己的專業情意，提高自己的專業能力，涵養自己的專業精神。他們專注於學生生命成長的本質，專注於喚醒學生的獨特，調動學生的內驅力。有靈魂的教師總是能自覺地爲自己設定發展目標，分析自己的優勢劣勢，堅持“每天進步一點點”，“在工作中學習，在學習中工作”。他們把教育當作一種生活，一種蓬勃向上、鍥而不捨的生活，在教育這塊豐沃的土壤上，種植芳香四溢的花朵，用教育描繪自己的詩意人生，用自己的人生描繪教育理想。

有靈魂的教師，始終堅守教育的道德要求。麥金泰爾說：“教育者的責任就是要抵抗事實上將會控制他的社會潮流。”有靈魂的教師，永遠守護在教育的核心地帶，小心呵護教育的本真，不斷追求教育的真諦，堅守教育陣地，努力爲教育發展貢獻自己的一份力量。有靈魂的教師具備穿越歷史、通達未來的智慧，在功利侵蝕的大潮中，總是能保持一份從容和篤定。心靜則遠，他們不把追逐利益作爲人生的終極目標，懷持寧靜自由的心態，從容地去追求浮躁時代裏樸素的教育真諦。

有靈魂的教師，始終充滿育人的幸福感。教育的功利與浮躁，很大程度上是由於鼓吹或熱衷於“奔跑”，且是“百米衝刺”。站在現實的大地上，有靈魂的教師不但具有批判的精神，更有建設的行爲。“教育不能沒有夢，但是教育不是夢”，有靈魂的教師總是能在紛繁複雜的教育瑣事中尋覓到育人的幸福，他們堅持“山不過來，我就過去”的一份明智、一份責任和義務。他們能夠把問題轉化爲課題，品味思考的愉悅；他們能把思考轉化爲行動，體驗探究的快樂。他們總能從學生渴盼的雙眸中，從學生的點滴進步中，體會到爲人師者的自豪和愉悅。

有靈魂的教師，不會把學生的學業成績冊看成是自己的工資冊和獎金髮放冊。做人有人德，爲師有師德。做一個有思想、有追求、有道德的教師，爲學生指明生命的方向，賦予學生生命以意義和價值，就是最高尚師德的具體體現！這是爲師之道，更是爲師之德！

我們用心教師致力於做一名有靈魂的教師！我們用靈魂做教育，我們用心，您放心！

幼兒教師師德徵文4

愛的，都是倫納德老師那八個字的耳畔輕語：“我希望你是我的女兒。”三小的校園裏有不少隨班就讀的孩子，下課時，操場上老師關注的目光緊緊追隨着他們，老師手裏暖暖地握着的是他們的小手，沒有嫌棄，沒有異樣，眼中有的是鼓勵和期待，老師們都說，身體的不幸已經讓他們的人生充滿缺憾，我們能給予他們的是比同齡孩子更多的屬於童年的快樂與溫暖。愛是美的，也是善良的，因爲愛我們變的善良，因爲善良，我們的生命豐盈而飽滿，因爲我們擁有善良的品質才能傳承合學生以善良的品格。因爲善良生命才能開出絢麗的花，結出豐碩的果。

師德是榜樣。

學高爲師，身正爲範。教師的言行對學生影響不言而喻。沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。提起三小的錢江霞老師，人們腦海中浮現的就是她手不釋卷的溫雅形象，一位年過半百的女教師，在孩子們眼中總是一絲不苟，輕聲慢語，循循善誘，無論接手什麼樣的班級，不用一個學期，孩子們都變得彬彬有禮，喜歡讀書論着。老師，要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。

師德是責任。

一位哲學家說過：“人的一生只有三個日子：昨天、今天、明天。昨天叫無奈，今天叫無畏，明天叫無悔。”小學教師陪伴的就是孩子人生旅程的第一段，爲了不讓孩子將來爲今天無奈，教師所肩負的就不僅僅是“傳到、授業、解惑”。三小的葉敬蘇老師還有3個月就退休了，仍然向學校請求繼續擔任班主任工作，她說，做了一輩子的教師，就喜歡和學生們在一起，即使因病聲音嘶啞，卻從未耽誤過一節課；楊宇老師懷揣着醫院的住院通知，卻每天堅持上完課，批改訂正完學生的作業，再去醫院輸液，家人扶着累得直不起腰來的楊老師想責備卻又心疼不已；趙霞老師的愛人闌尾炎發作，醫院手術要親屬簽字，13個電話都未能將她從課堂上喚出來……她們深知在學校的每一門功課，課堂上的每一分鐘，作業裏的每一個答案都是學生成長的足跡，老師的責任。

師德是渾然無我的默默奉獻。

晨曦初露，霞光裏操場上匆匆走過的是誰的身影？月光下，披着冰冷的青輝，走廊邊拉得長長的身影又是誰？那是我們的劉海莉校長，因爲放心不下三小一千多位師生，每天清晨從家裏匆匆趕來，暮色籠罩校園時緩緩地離開。“辛苦並快樂着”是她的口頭禪，做老師，就是要有奉獻精神，老師的工作是全天候的，上班，下班，甚至節假日都以學生、學校的工作爲首要任務。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”正是對教師的最好寫照。我們的隊伍裏有以“張開雙臂互助學生”爲生命雕塑像的譚千秋老師，有殷雪梅老師譜寫的“推開學生迎向危險”生命壯歌，我們的教學生活並不是天天面臨這樣的生死考驗，更多的是不計時間、精力，不計報酬地提優補差，堅決徹底、不折不扣地完成各項任務。

師德是人梯。

給求學的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托着千萬朵桃李之花盡情地開放；師德是渡船，搭送着求知者駛向成功的彼岸；師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

然而，百無聊賴何爲教，一事無成怎做授？

師德，不應該只是一個詞，不是一個空泛的說教，“德”是一個人內心對自己的要求。師德是對事業的忠誠，對學生的關愛，對業務的精通。作爲教師，應具備起碼的道德水準，有辨別是非、善惡的能力，有自尊和尊重社會、尊重他人的觀念，有個人行爲約束力，嚴於律己，從善如流。嚴格執行教學五認真，創造教師職業內在的尊嚴與幸福，讓自己有價值、有尊嚴地活着，只有這樣，我們在喧囂的花花世界纔不至於輕易迷失自己。

教師，要具有豐厚的文化底蘊，精深的專業學科知識，孜孜不倦，不斷學習提升，更新教育理念，在知識的海洋中贏取心靈的海闊天空。在物慾橫飛的年代，守住一方淨土，安於三尺講臺，敢於遠離喧囂人羣，甘於一燈如豆，四壁青輝；享受寂寞，筆耕不輟，書寫“師德”。

如果說人格是最高的學位，那麼師德是最美的樂章！

教書育人是教師的事業，師者，捧一顆心來，不帶半根草去。教育需要用我們全部的熱情和生命去擁抱！師德是對教師職責的理解，對學生過失的寬容，對學生成長的期望，對學生探索精神的尊重。精誠所致，金石爲開。三尺講臺這絢麗的舞臺讓我們思緒縱橫，成就桃李滿天下；明淨課堂揮舞的是我們燈火闌珊裏徹悟的境界，就爲寫滿學生成長印記，點點滴滴。

冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啓心靈；用希冀放飛理想，共同托起明天的太陽！

幼兒教師師德徵文5

秋風，送走一個個最熱的時候酷暑、料峭，帶來一縷縷馨風花香。冬季催人衰朽，年月留下木年輪。轉瞬間，我已變成主持人任隊伍中的一名“老兵”。可回首舊事，留在背後的，是一串子永恆變成歷史的腳跡。清楚的、依稀的、幼稚的、成熟的，和着期望，和着血汗，和着福祉，更和着眼淚。

一、“小竈”中給與關懷愛護

瑾豪是一名問題學生，講課或聽課愛說一點不着天空的“令人吃驚之語”，下課總喜歡玩危險性遊戲，作業更是拖拖拉拉，做了也是龍飛鳳舞，績效在班裏歸屬墊底的那種。課任老師和同學們曾繼續不停一次的向我反映過她的問題，我也以前莊嚴地斥責過他，可杯水車薪，每每好不成幾天就原型完全暴露，而家長對此是束身無策，大部分數時刻索性不管不問。可有一天，其它同學已經放學了，我也正準備最終一遍到各處觀察年級後就回家。但在樓梯拐角處，我看見了正默默留淚的他。和旁邊兒的同學詢問後才曉得，他的一門考試又掛起了“紅燈”，爲此，課任老師狠狠地斥責了他一頓。聽完後，我的心禁不住一顫，時過不久，我沒察覺間已經把他看作一個頑固不化的“冥童”，可其實，他實在是這麼嗎？想至此，我抓緊時機跨前一步，用手用力小輕地扶摸着他的頭。一仰頭看見我，他哭得更利害了，到最終竟至是泣不了聲了。我柔聲地勸着他，極力追求撫慰他激動的情緒。片刻，他慢慢沒有不安下來了。看見他此時最迷離恍惚，我上緊乘勝追打，輕聲問他：“你信任老師嗎？”親眼看到到我眼神兒裏的關心，他關緊地點了一下子頭。“那老師甘於給你開小竈，和你一塊兒進步提高，你願意合適我嗎？”這時，他眼中的迷離恍惚，甚至於還有些不信任又一次顯露出來了，我用飽含激勵的視線回答了他。這下，他信任了，眼中也顯露出來了不同的神氣光采，我們一塊兒笑了。果不其然，次日，他講課或聽課安穩平靜了很多，課下竟還拿着課壓根兒問我了，而從這個時候起每日放學在這以後的“開小竈”他更是如約蒞臨。從那往後，聽見關於他的斥責聲少了，績效也有了大幅度的增長，尤其是語文績效。

蘇姆林斯基說過：“教育技能的所有神祕也就是怎麼樣熱烈地愛孩童。”愛生是教員的應盡的職責，愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。教員的愛是教育學生的“能量物質”、“反應劑”。愛可以變成開啓學生心扉的一把鑰匙，變成點燃學生心魄的一堆火苗。教員越熱烈地愛學生，越能獲得學生的敬愛，師生間的真摯情意越具備猛烈的感染效用。這是一種無聲的指示，無言的教育，我愛我的學生，所以我衷心地去幫忙他，去甘心情願地去給他開小竈，讓學生在和我的接觸中感覺到我對他的關切，在進步提高中體驗領會到我對他的愛。這種教育比語言更深刻，比書本兒更直接，並將永恆印在學生的心中。

二、“微笑”中情意共鳴

教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種資訊的散發和反饋，又有情意的互相交流。要求我們既要有教員的尊嚴，又要盡力儘量形成自身的內聚力和讓學生指向教育者的向心思。用對學生的誠心誠意之愛和真摯情意，引動學生心理認同和情意共鳴。

衆多人在提到教員時，總會與“莊嚴”、“不隨便言笑”結合在一塊兒。實際上，“微笑”的力氣纔是沒有窮盡的。捷克教育家誇美紐斯曾說過：“孩子們遊學的慾念是由教員激散發來的，如果它們是柔和的，是循循善誘的，無須粗野的方法去使學生不親近它們，而用仁愛的情誼與言語去吸引它們；如果它們和藹地看待它們的學生，它們就容易獲得學生的好感，學生來就有寧可進學院而不願稽留在家裏了。”每日給學生絢爛的微笑，會讓學生的身體和精神覺得舒暢，智能獲得進展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊彩雲會降雨。”而我卻信任我的每塊“彩雲”都會“降雨”。由於，我領有一種特別的教育手眼――微笑。

我們班有個學生，剛着手每日的作業老是愛拖着不做，因爲這個考試績效老是還不如人意。怎麼辦呢？訓一通吧，不可以！我試着尋覓他的長處，最後結果發覺他這私人還真有不少長處：譬如，愛勞動，每每講堂裏的地板髒了，他老是毛遂自薦地去幫忙值日生清理。額外他十分懂禮貌，每每見了老師總會笑吟吟地打招呼。於是只要一發覺他做了好管閒事，我便在晨會課上公開讚美他，而後在課後再悄悄兒地地微笑着問他：“作業好了嗎？要抓緊一點兒喲！”他老是邊紅着臉邊搔着頭對我講：“還有一點兒點了。”我仍然笑着對他講：“等一下子我可是要來查的。”他從我的視線裏讀到達激勵，久而久之，找到達自身的價值，後來還變得在課上有決心發言，在這次的期中考試中獲得了語文89分、算術82分的好績效。在學生獲得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生覺得遺失時，我會用微笑送去激勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去優容。因爲這個，我用微笑博得了學生的尊重和敬愛。我想說：微笑，是一把光亮四射閃光的金鑰匙，能開啓教育成功的大門，幫忙學生們茁壯生長。