小學狀物類作文指導方法
狀物類作文,以“物”爲描述的中心和文章的線索,或寓情於物,或託物言志,融知識性與趣味性於一體,表達文章的題旨。這是學生喜聞樂見的一種寫作形式。因此,加強狀物類作文的指導,既是學生的一種心理需求,也是新的課程標準的目標之一。下面是小編整理的小學狀物類作文指導方法,歡迎瀏覽。
一、觀察要有序
有序觀察是寫好狀物類作文的基礎。一要按順序觀察,二要抓住特點進行觀察,只有進行有序觀察,才能寫出條理清晰的文章。
如,蘇教版六年級(上冊)《麋鹿》。在介紹其外形時這樣寫道:“它的外形很奇特:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以又被稱爲‘四不像’。”這裏的觀察順序是:由上而下,由前而後。作者抓住麋鹿角、面、蹄、尾的特點,寥寥數語,卻勾畫得栩栩如生。又如,蘇教版五年級(上)“練習冊”上有一段對熊貓的描寫,形象逼真,凸現熊貓的生活習性。“熊貓睡覺時,腹部朝天。有時,它用前爪輕輕地拍着肚子;有時,它兩腿一蹬,便翻了個身。”“它睡醒了就翻身起來,用手揉了揉腥忪的眼睛,好奇地望望人們。然後邁着蹣跚的步子走到欄杆的另一邊,坐了下來,好像想清醒一下頭腦似的。”這裏,作者抓住熊貓嗜睡的特點,寫得饒有趣味。
二、語言要有趣
如習作《螞蟻》。作者在寫螞蚊的獨特功能時,是這樣寫的:“除了四周的景物能幫助螞蟻辨別方向外,它們還有一個自身的‘法寶’,這就是在螞蟻走過的地方都會留下一種特殊的氣味,掉隊的螞蟻根據這種氣味就能確定方向。倘若用樟腦丸一類的怪氣味彌散在螞蟻走過的路徑上,那麼後來的螞蟻就會因找不到那種特殊的氣味而迷失方向。”這是作者知識的積累與生活的積累相互融合的結果。
又如,習作《姥姥家的小黑狗》。作者在介紹小黑狗的外形特點時如是說:“(它)一身烏黑髮亮的皮毛,就像黑緞子一樣油亮光滑;雪白的小爪兒,儼如四朵梅花;那條翹着的小尾巴總是不停地搖擺着;特別是那對黑白分明的小眼睛,總是四處張望,充滿着興奮和好奇。”這裏,作者用了生動的比喻,寫出了小黑狗皮毛的油亮和爪子的厚實;又用“不停地搖”寫出了小黑狗對熟人的.媚態;還用“四處張望”來寫小黑狗的警覺與好奇。語言富有生活的情趣,突出了小黑狗的漂亮與可愛。
因此,語言的理趣是知識性的體現,情趣是情感性的體現。只有結合爲一體,方能顯示狀物類作文語言的知識性與趣味性。
三、結構要有“形”
根據表達的需要,文章有縱式結構與橫式結構之別。初學狀物類作文,以縱式結構爲主,以縱橫交錯式結構爲輔。如“總分”或“總分總”結構。
例,習作《銀杏》。可以先介紹它的外形特徵,再寫出它的價值或用途,諸如營養價值和藥有價值等。從總體上看,全文爲縱式結構。而在介紹其價值或用途中,又採用橫式(並列式)結構。這樣,介紹的內容儘管較多,但由於結構清晰,也就顯得有條不紊。
又如,習作《豬》。作者從對豬這種動物的偏愛入手,開篇破題:“其實,豬是一種聰明可愛的動物。”接着,文章分別從豬的智力、嗅覺、起居、飲食等方面展現它的聰明可愛。這種“總分式”結構條分縷析,學生容易模仿。有的同學爲了進一步突出家養豬的可愛,還簡約地將野豬與家養豬作對比。這樣,不僅豐富了寫作的內容,而且凸現了文章的中心。
四、方法要有變
狀物類作文的寫作方法也不是一成不變的。僅就敘述的人稱而言,就有第一人稱與第三人稱之異。當然,各有各的妙處。例《鋼筆和原珠筆》,敘述時採用第一人稱,既顯得親切,又便於介紹。爲了行文需要,人稱也可以轉換。如,《鋪路石》。從整體上說,用的是第三人稱,“它來自大山之中,它是大山的兒子。爲了人類的需要,它離開了母親的懷抱,來到了繁華的鬧市,來到了寧靜的村莊……”而在文章的結尾,爲了禮讚的需要,轉爲第二人稱。“鋪路石,你是山的精靈,你是大山的忠實兒子!你默默無聞,但大地沒有忘記你,高山沒有忘記你。看,高山頂上的巨石,不正是大地母親爲你樹立的豐碑嗎?”這種第三人稱與第二人稱的交替作用,使知識性和情感性得以和諧統一,敘的是“鋪路石”,頌的是“勞動者”。
現代寫作學認爲,寫作是一種觀念形態的活動,是客觀外界事物在頭腦中加工製作的過程。從這一意義上來說,狀物類作文的指導要以有序觀察爲基礎,情趣表達爲載體,有形結構爲借鑑,行文有變爲方法,經典引路,以讀促寫。實踐證明,這是一條行之有效的寫作途徑。
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