一年級語文《兩隻鳥蛋》說課稿

一年級語文《兩隻鳥蛋》說課稿1

《兩隻鳥蛋》是魯教版一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”展開的，《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，主要講述了小主人公從將鳥蛋取下又將鳥蛋送還的古詩。在這短短的小詩裏，我們能看出孩子在媽媽的啓發下，幼小的心靈萌發出對生命的珍視，對大自然的熱愛之情。

二、說教學目標

根據上述教材結構與內容分析，結合語文課程標準，以及語文課堂工具性和人文性的特點，考慮到學生已有的認知結構及心理特徵，制定如下教學目標：

1、認讀“蛋、取”等12個生字，

在田字格內正確、美觀地書寫“聽、唱”兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在學習過程中懂得鳥類是人們的朋友，有愛鳥的意識和情感。

三、說教學重、難點

1、教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教學難點：透過對“焦急、捧、彷彿”等重點詞句的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。

四、說學情分析

一年級的孩子好奇心強，活潑好動，雖對事物有了初步瞭解，但還不一定能做出正確判斷。

只有在興趣濃厚的狀態下，他們纔會有積極地學習熱情和強烈的表現慾望。由於當前的認知水平，其經驗世界和想象世界的相對狹小，對於詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠，需要教師加強引導。

五、說教法

《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度和價值觀念產生深刻而廣泛的影響，重視對學生的文化薰陶和人文滲透，培養學生的情感、態度和價值觀。因此，本節課我採用創設情境、以讀代講、質疑研討、合作學習等方法，以學生爲主，激發學習興趣，在快樂的氣氛中掌握知識。

六、說學法

書讀百遍其義自見，大量閱讀不僅能使學生自身能力得到提升，更是學生終身發展的需要。因此，本節課我將引導學生使用趣味識字法、情感朗讀法、自主探究法進行學習。希望學生在愉悅的教學氛圍中，不僅僅收穫到知識，而且對識字與閱讀產生濃厚的興趣，感受語言的優美，培養主動識字的能力。

七、說教具

課件、學生自制生字卡片。

八、說教學過程

（一）激趣匯入，揭示課題。

課件出示不同鳥類的圖片，讓學生舉手進行分辨，對分辨正確的學生進行表揚。引出問題“這樣美麗、可愛的小鳥是怎麼來到這個世界上來的呢”，接着出示課題“兩隻鳥蛋”，自然過渡到本節課的學習當中。

（二）初讀文字，整體感知。

由於學生並未提前接觸過課文，因此我將引導學生用自己喜歡的方式讀讀課文，標記出文後雙橫線裏的生字，並藉助拼音初步識記。接着，範讀課文，幫助學生糾正錯誤讀音。這樣一來，學生對課文已經有了初步的理解，能夠大體瞭解文意。

（三）多種方法，趣味識字。

如今，低年級的教學重點放在識字寫字上，枯燥乏味的識字教學往往是孩子們最不喜歡的。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我將採用以下方式：

1、小老師帶拼音領讀。

2、去拼音指讀。

3、交流識字方法。

4、開火車檢查。

透過四個層次按照由易到難的順序層層推進，對識字速度快、正確率高的同學提出表揚，對識字速度慢、正確率低的同學進行鼓勵，並督促其掌握。經過這樣反覆的訓練之後，學生不僅能夠熟練的認讀這些生字，而且對識字方法的運用也更加熟練，識字能力

會逐步增強。

（四）精讀課文，揣摩情感。

有識字做基礎，學生讀起課文來將會流暢的多。教學時我以讀代講，使學生自己在讀中感悟，透過多種形式的讀，指導學生先做到把課文讀正確，再慢慢能夠讀通順、有感情，引起學生的朗讀興趣並尊重學生的情感體驗和獨特感受。我設計了這樣的過渡語：生字寶寶和我們玩起了捉迷藏，藏到了課文當中，你能找到它們並正確地讀出來嗎？讓我們端起書，大聲展示你的朗讀吧！

第一遍齊讀課文不可能全體同學都掌握，因此，我設計了以下環節幫助學生進一步理解課文：

1、師：透過朗讀課文，現在你知道鳥蛋是什麼樣子的嗎？（小小的、涼涼的）能說說你是從哪裏發現的嗎？（指生讀第一小節）這裏有一個知識點，形容詞修飾名詞時，形容詞在前在後都可以。掌握課文中出現的短語後，指導學生練習說話，達到積累詞語、運用詞語的目的。爲拓展學生的思維，我將引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭髮黑黑的”“尺子長長的”鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

2、讓學生進行想象，小小的、涼涼的鳥蛋捧在自己的手心裏，會是什麼樣的感覺？並起來交流。

3、在學生理解好第一小節的基礎上，我將進行這樣的過渡：那樣可愛、好玩的鳥蛋，“我”喜歡的不得了，可是媽媽卻怎麼說的？齊讀！

“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”然後向學生提問“焦急不安”是什麼意思？讓學生結合自己找不到媽媽時的那種心情，說出自己的理解。

4、這時，學生對文中情感的理解又進了一步，課件出示小鳥和鳥媽媽幸福相處的圖片，配上簡單的旁白，讓學生明白動物之間也有濃濃的親情，激發愛鳥的意識和情感。現在，學生就知道應該怎麼做了，齊讀第三小節，重點指導讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些重點詞語。可以採用男女賽讀、小組互讀等方式。

（五）拓展延伸，挖掘主題。

1、課件出示已經滅絕或瀕危的鳥類圖片，並說明這些鳥類的處境，教師用語言做鋪墊，讓學生感覺到保護鳥類、保護動物、保護大自然刻不容緩。

2、讓我們帶着新的理解和感情，再次齊讀課文，向鳥兒表達我們的決心！能背下來的可以嘗試背誦。（配樂讀）

（六）生字教學。

1、同學們，你們真棒，不僅理解了這首小詩，而且還讀得這麼棒，老師相信接下來的寫字也一定難不倒你們！首先，請同學們看大屏幕，觀察比較“聽、唱”兩個生字在田字格中的位置，並交流你是用什麼方法記住它們的？

2、師範寫，指出重點注意的筆畫位置。

3、生先描紅，後臨摹。大屏幕展示寫的好的生字，並說說哪裏需要改正，哪裏值得我們學習。

（七）總結全文

同學們，透過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的男孩。老師希望你們能夠學習他身上的優秀品質，珍惜動物，和動物交朋友，保護大自然！

九、板書設計

9、兩隻鳥蛋

“我”取下——送還

鳥 焦急不安——歡唱飛遠

這樣設計的目的，是透過對文中重點詞語的提煉，對課文內容做以簡單的概括，也希望透過這樣的板書，幫助學生更好地理解感悟課文表達的情感。

十、佈置作業

背誦課文。

總之，本節課的設計我注重方法引領，面向全體學生，積極參與教學活動，使他們在快樂的氛圍中掌握知識，提高自身素質。

我的說課結束，不足之處歡迎各位領導老師批評指正，謝謝！

一年級語文《兩隻鳥蛋》說課稿2

一、設計理念

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的'獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還透過想象、感受、課件展示、蒐集資訊等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、說教材

我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。爲後面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定爲：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

1、知識與技能目標：

⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法目標：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

3、情感、態度與價值觀目標：

懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

4、教學重點：

⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、說教法

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啓發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師爲主導，學生爲主體的“雙主”活動。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

四、說學法

在教學活動中，學習的主體始終是學生，爲了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，透過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

3、透過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。

4、聯繫生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

五、說教學過程

一年級的學生的思維正處於形象思維爲主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想透過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

資訊資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗

1、聽音樂：

放音樂《百鳥朝鳳》：

你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?

指名說。

師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

(板書課題)

2、出示實物：

教師讓學生摸盒子裏的實物：

猜猜這是什麼?

(鳥蛋)

你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

〖第二層：粗讀課文整體把握〗

小組內自學(合作學習互相取長補短，利於提高自學效果)：

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

〖第三層：多種形式學習生字〗

識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：

1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。

2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

3、出示帶拼音的生字，學生認讀。

4、出示去拼音的生字，學生認讀。

5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗

朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：

1、學習第一小節：

⑴ 指名讀：

回憶剛纔摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會着讀一讀。

⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

你發現了什麼?

(引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)

除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的?

⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?

(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)

2、學習第二小節：

⑴ 輕聲讀文，思考：

你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?

⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：

引導學生說一說。

⑶ 啓發想象：

鳥媽媽焦急不安是什麼樣?你能表演一下嗎?

表演後試着把媽媽的語氣讀出來。

⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?

⑸ 背誦：

練習有感情的背誦前兩個小節。

(採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)

⑹ 朗讀。

(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)

3、學習第三小節：

⑴ 自由讀：

邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧着、輕鬆”等詞語。

⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

4、學習第四小節：

⑴ 組內讀文，討論：

我爲什麼把目光投向高遠的藍天?

(結合插圖理解“投向”)

⑵ 想象讀文：

假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你擡頭仰望藍天時會看見什麼?

體會着讀讀這小節。

⑶ “彷彿”一詞怎樣理解?

(可以和“好像”互換)

你還能用它說句話嗎?

如：鳥兒彷彿……

5、配樂有感情的朗讀全詩。

(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二爲一，進入物我同一的審美境界。)

6、背誦：

(競賽更易於激發學生積累語言的積極性。)

分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

〖第五層：拓展練習提高能力〗

1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：

⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

(這是積累語言的過程。讓學生透過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)

⑵ 學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。

⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

2、寫字(自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣)：

學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

〖伴教錦囊·詞語解釋〗

焦急不安：心裏着急不安定。

彷彿：似乎、好象。

連忙：趕快，急忙。

〖相關連結〗

鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

六、說板書設計

板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。

　　9 兩隻鳥蛋

　　取鳥蛋

　　鳥媽媽焦急

　　送還鳥蛋

　　鳥兒歡唱

總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啓發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而透過教學促進學生語文綜合能力的提高。

一年級語文《兩隻鳥蛋》說課稿3

一、教材簡析。

《兩隻鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的。熱愛。

二、教學目標。

教學這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內正確美觀地書寫 "聽、唱"等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、在閱讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

三、教學重難點。

爲使學生在這節課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定爲兩點：

1、識字寫字。

2、有感情地誦讀課文；難點確定爲“瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。

四、教法、學法。

這節課，爲完成教學目標，突破重難點，我準備採用的教法有：創設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發學生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優美，把愛鳥護鳥的情感植根於學生心中。

五、教具。

多媒體課件 自制生字卡片。

六、教學過程。

爲了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環節，並簡要做以分析。

（一）設疑激趣，引入新課。

1、由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩隻鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

2、出示課題《兩隻鳥蛋》。

這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。

3、齊讀課題，用一句話過渡到下一個環節：“《兩隻鳥蛋》這首兒歌，向我們講述了一個什麼故事呢？

如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最後，就只等着下課鈴聲響起。

（二）整體感知，識記生字。

我們一直在進行“先學後教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然後集中精力進行識字。

接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這裏要說明的是，爲調動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：

1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，並練習讀一讀。（這個環節是希望培養學生自己解決問題的能力，也有利於加深對生字的印象。）

2、同桌練習，合作學習。（這個環節就是避免個別學生的個別字出錯，也有利於培養學生的合作意識。）

3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。

4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：

（1）提手旁：捧、擡、投，單人旁：仿、佛。

（2）熟字換偏旁：拂——佛，經——輕，驚——涼。

（3）加一加：取，連。

（4）熟字去偏旁：響——向。

5、組詞大賽。

給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作爲獎品送給他，調動學生的積極性。

經過這樣反覆的訓練之後，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

（三）感情誦讀，體味情感。

爲了使整節課不出現脫節的現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什麼樣的呀？快點開啟課本，讀一讀，找一找。”在這個環節中，主要是想透過創設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

1、（出示第一小節）自由練讀。

2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什麼感覺？

3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。

“鳥蛋什麼樣的”這個問題並不難解決，爲使學生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。

4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎麼把鳥蛋拿在手裏玩呀？你可知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽找不到自己的孩子，她會怎麼樣啊？這個時候，學生可能會說“很着急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生說“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節。在此基礎上，創設這樣的一個情境：師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你。現在你覺得應該怎麼做呢？

6、（出示第三小節）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。爲使學生更有興趣，可採用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。

7、鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師範讀，你聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼呢？

8、生練讀。

9、多美的詩歌呀，帶給了我們這麼豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。

10、比賽讀、背。

（四）拓展積累。

在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之後，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，透過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。爲給學生一個整體的印象，用課件出示：

鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋，小路長長的，長長的小路，楊樹高高的，高高的楊樹，天空藍藍的，藍藍的天空，河水清清的，清清的河水，

在學生感悟的過程中，爲拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭髮黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

（五）指導書寫。

這個環節，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環節的教學，我把握了兩個原則：1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。範寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。2、鼓勵原則，只要是學生髮揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發他們寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

七、板書設計：

9、兩隻鳥蛋

“我” 取—————— 送

鳥媽媽 焦急不安———— 歡唱