精選說課稿六篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

一、教材的地位與作用

《陳太丘與友期》處於人民教育出版社中學語文教材第一冊第四單元的第25課，語文第一冊聯繫學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這一宏觀的全新理念；注重培養學生的人文精神，文學素養作爲語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起着極大的作用。本課作爲古文閱讀在第一冊語文教學中起着重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助註釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態度：學習古人懂禮知義的優秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。

二、教學對象分析

初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應着重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由於我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。

三、說課型定位

新課程標準在關於古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感薰陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

四、說教法

閱讀法 讀時品味人物語言，體會人物表達情感。

探究法 交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。

評價法 在理解的基礎上對人物進行評價。

五、說學法

朗讀法 反覆朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。

合作法 交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

六、說教學流程

1．導語引人：展示課題：渲染氣氛，促使學生思考

2．整體感知

（1）範讀，引導學生勾畫重點詞語

（2）多媒體顯示需要重點掌握的字詞，顯示補充省略部分的意見，並作強調。

（3）學生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，並總結解決字詞的方法。生複述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一意見，加強對課文的理解。

3、集體朗讀課文，培養文言語感。

4、指導背誦課文。

在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。

5、合作探究

（1）、學生討論，提出可探討性的問題。

（2）、就學生提出的問題討論，老師點撥。

（3）、請學生談談從這則故事裏學到了什麼？

歸納出示問題: ：學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統一對問題的認識。

6、拓展訓練

（1）、完成表格。

（2）、閱讀《世說新語》裏另一個故事，你從中學習到了什麼？

　多媒體出示拓展訓練

鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。

　（設計說明

　這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：

1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯繫起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因爲只解決一篇短小的文章顯得單薄。

2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。

3、對於課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文字的交流，強調了學生對文字的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，並適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由於學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。

5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文字，再從文字中走出，高於文字。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最後“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐後的發言。使整個課堂凸現“學生爲主體”這一特點。）

作業：講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。

附：板書設計

對話的背景：友人不至，太丘捨去

陳太丘與友期 對話的過程：友人發怒，元方對答

對話的結果：友人慚引，元方不顧

說課稿 篇2

本課的教學從學生的身邊與生活實際開始，使他們切實感受到自身的價值和需要，使學生對所學內容興趣盎然，從而樂於探究、嘗試。基於以上認識，我把投擲設計以一紙貫穿課堂，先以“紙飛機”激發學生興趣，讓他們在自主、合作的氛圍中學習、活動，引導他們透過“玩中學、玩中練”，在自學自悟、主動探究中掌握投擲的正確動作，初步瞭解投擲的要領，同時進一步激發他們對投擲活動的良好興趣。

以“遊戲”貫穿整個過程，讓學生在玩中學，在玩中得，體現學生主體地位，使學生不但獲得知識，愉悅身心，而且培養合作、探究、自主、創新的品質

一、玩中學

新課改的體育課，我覺得並不是簡單的玩或者是做遊戲。因此無論教師設計了怎樣的課，其目的都是讓學生能在玩中有所收穫，即玩中學。

1、從課前匯入，師生問好的常規及小遊戲來看，教師只是起引導作用，學生一開始就是課的主體，小主人的主體性毫不含糊地貫徹到全課。

2、用一張紙貫穿一節課，先是折成飛機，提高學生的學習興趣，然後發揮創意，將飛機拆開捏成團，這就更緊貼教材。

二、玩中練

玩是小學生的天性，小學體育課中如果沒有“玩”，那麼這節體育課肯定不能吸引學生，不能體現“寓快樂於體育教學之中”的教學目標。

因此，設計了“投西瓜練習”、“消滅害蟲”遊戲讓學生始終在玩中開展技能的練習，獲取更多的知識，進行創新實踐，愉悅身心。從整節課的情況來看，學生還是十分喜歡這種練習方式，整節課幾乎每個人都表現出一種積極的學習態度，樂於參加各種教學實踐活動，並敢於在活動中表現自我。

說課稿 篇3

尊敬的各位評委專家，你們好

今天我說課的題目是《晏子使楚》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材

第一點、教材地位及作用及作用

《晏子使楚》是蘇教版八年級語文下冊第二單元（愛國情懷）中的第五課。是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

第二點、說教學目標及重難點的設計

基於以上對教材的簡析，基於對學生年齡特徵的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯繫上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解晏子是怎樣一個人。

目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會透過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

對於以上的教學目標，我認爲教學重點是：瞭解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會透過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

二、說學生

這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學後教不失爲一種學習方法的選擇。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維爲主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。

三、說教法

（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算採用以讀爲本、以生爲本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認爲讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融爲一體。

四、說學法

學習過程要注重培養學生的實踐能力，所以要鼓勵學生積極主動參與，培養學生有中心、有根據、有條理地發表自己的觀點的能力。據此我擬定如下學法：

運用課下注釋和工具書學習。

在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。

小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。

五、說教學流程

（過渡語）我帶着這樣的教學理念爲了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

（一）匯入 （二）初讀 （三）品讀（四）總結

（一）匯入， 解釋課題

1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、解釋課題“晏子使楚”（晏子出使楚國。）

是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟着晏子去楚國看一看。

（設計意圖）這裏我採用了開門見山法直接板書課題匯入了新課，關注了課題。因爲題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生髮教學的切入點。

（二）初讀課文

在初讀課文時，透過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

糾偏字音：乘（第二聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這裏念da fu）

注意字形：晏 辱 （都爲上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同爲：木）

在字義方面，我主要透過讓學生、查詞語手冊和聯繫上下文在語境中相機理解，比如囚、侮辱、大夫等

二是在學生初讀過後，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什麼事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

（設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要着眼培養學生良好的語感和整體把握能力。透過對文章的把握，作爲感知的側重點，以求學生初讀後有一個整體的印象，爲品讀奠定堅實的基礎。

（三）品讀課文

（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

1、細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

（1）標註出楚王第一次侮辱晏子的語句，並談談你是如何理解的？

（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗讀。

(四)、總結

在初步領會人物的特點後，順勢而結，激發學生繼續學習的慾望。

六、說板書設計

（過渡語）最後，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

晏子使楚

侮辱

楚王 晏子

反侮辱

（設計意圖）我這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是爲實現教學目標服務，簡潔的板書爲我們的教學起到了一定的輔助作用

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

說課稿 篇4

一、說教材

教材簡析:

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許許多多的文字裏，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因爲他對母親的理解是在母親去世以後,這使溝通成爲永遠的不可能,也成爲作者心中永遠的痛。在一種迫切的願望中,使他對母親的理解昇華爲世界上最爲動人的詩篇。

《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者透過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

教學目標:

對於五年級的學生來說，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢?我把教學目標定爲：

1、認知目標：聯繫課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

2、操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文;二是透過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷;三是透過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3、情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學重點:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

教學難點:

透過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

二、 教法學法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線的教學思想。透過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、教學過程

(一) 導讀

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

(幻燈片 《合歡樹》片段)

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼?這一教學設計的思想是爲了更好的讓學生“走進文字”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。從這一段話引伸到本文的學習，教師板書課題。

(板書：12 秋天的懷念)

(二)初讀

檢查學生的讀書預習情況爲後面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解

(幻燈片 詞語：(1) 癱瘓 整宿整宿 (2) 訣別 好好兒活)，

再指名分段初讀課文，整體感知，初步瞭解課文。

(三)品讀

這一部分主要是透過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導

((1)我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀1、3、5節哪些是寫母親行動的?哪些是寫母親的話?哪些是寫母親的神色的?邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

(2)好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什麼?

透過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這裏教師順勢進行學習的引導過渡到後面的學習。

教師引導：母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。 史鐵生透過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想“母愛”究竟是什麼?

新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，透過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。

然後再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，透過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文字三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背後所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生感情朗讀，讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文字對話的過程中一步步走進作者的心靈。

(四) 悟讀

這一部分主要透過作者對最後一段中菊花的描寫來領悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個“好好活”是怎樣的活?教師佈置學習活動：

請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎麼活纔是好好活。

學生討論、交流懂得“好好活”三個字既是母親臨終前的無盡囑託，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活於世上之人的告戒。

這個問題對於學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎麼回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，並且是值得稱讚的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶發展個性，豐富自己的精神世界，並形成正確的價值觀和積極的人生態度。

(五) 回讀

這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習，對文字的主題有一個感性的認知，情感得到昇華。

首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品

史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》

告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終於好好活了——用他的筆在書寫着好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對“好好活”三個字的詮釋。

接着讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什麼呢?

針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題

最後教師總結：從史鐵生的身上我們受到了啓發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。爲此，作爲一個健康的人，作爲站着的活着的我們必須——好好活!

四、板書設計

本節課的板書是本着簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是透過細節來表現的，而懷念也更是在這些細節中一步步加深體現。第二層次“好好活三個字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸這三個字也是作者要告訴世人，世人要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目瞭然，明白易懂。

　　板書：

　　5 秋天的懷念

　　愛(細節)

　　————————→

　　母親 　 好 好 活! 我

　　←————————

　　懷 念

五、課後練習

根據新課標的要求：透過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課後我爲學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。

1、表達練習:結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學後的感受。

2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

3、閱讀練習:在課餘時間，閱讀史鐵生的其他作品

說課稿 篇5

我說課的內容是《品德與生活》課程小學一年級上冊的第三單元第五個主題“看我多精神”，這個主題是在前兩個主題“我上學了”和“祖國媽媽我愛您”的基礎上開展的第三個主題活動。本課首先以“坐有坐相，站有站相”爲引，引導學生結合教科書Ｐ46圖文，體會正確的、有精神的坐立走的姿勢是怎樣的。接着又以一個“不同的姿勢，對我們的身體有什麼影響？”的思考問題引導學生結合自己的生活經驗，想想怎樣才能保證我們的身體和心理健康，怎樣才能體現我們對別人的尊重。在本課的教學中我採用視頻欣賞、同學交流、實地操練等形式幫助學生學習，還課堂於學生，寓教於樂，讓學生在活動的輕鬆氛圍中，體會人體姿勢與身體健康、精神面貌的關係。

學習目標：

知識目標：初步懂得人體姿勢與身體健康、精神面貌的關係。

能力目標：培養正確的坐立走姿勢。

情感目標：表現對坐立走姿勢正確者的欣賞。

學習重點：學習正確的坐立走姿勢。

學習難點：養成正確的坐立走的姿勢。

學習準備：

（1）課前，佈置學生觀察社會生活中人們正確的坐立姿勢，並蒐集正確的坐立走姿勢的圖片、錄像和光盤。

（2）閱兵式錄像和教學課件。

活動過程：

一、 激情匯入【根據一年級學生的特點，我先以閱兵式的錄像片段爲切入點，匯入精神主題。引發學生產生一種意識——姿勢優美人才顯得精神，才能贏得人們喜歡，從而讓學生有一種也想成爲這種特別有精神的人的慾望。】

活動一：資料交流，欣賞姿勢。

1、師：同學們，喜歡看電視嗎？（學生答）今天老師帶來了一段錄像，請同學們仔細看，然後說一說你看到了什麼？感覺怎麼樣？（放閱兵式錄像）

2、師：哪位小朋友先說？（可能說很整齊、真精神、很好看......）

師：喜歡他們這樣的姿勢嗎？（學生答）

小結：老師也非常喜歡！他們的姿勢多美啊！真精神！你們想不想和他們一樣精神？（學生答）

3、揭示課題：今天我們就來學習第十一課《看我多精神》，學了之後，我們也會和他們一樣精神的。（師板書課題）。

師：請同學們精神飽滿地讀一遍課題。（學生讀）

師：老師發現同學們個個都很精神！你們能象現在這樣精神飽滿地上好這節課嗎？

二、學習正確的坐、立、走的姿勢

1、師：誰能說一說，在我們學校的生活中，你經常看到哪些姿勢？（學生交流）

2、師：根據學生的交流板書“站、坐、走”。

3、師：現在，我們來學習正確的站、坐、走的姿勢。（請看屏幕）ppt演示正確的姿勢

活動二：課件演示，學生觀看。

【在這一環節，我充分利用課本46頁彩圖正面引導學生什麼樣的坐立走姿勢纔是正確的。並且在每一個環節都加入了板書、練習、糾正。用課本中相應的圖片，培養他們的思考能力，觀察能力。】

（1）“坐如鐘”是什麼樣子？課件演示，學生觀看。（板書關鍵字：端正）

師：同桌比一比，看誰坐得最端正、最精神？

（2）“站如鬆”是什麼樣子？課件演示，學生觀看。（板書關鍵字：直立）學生起立，練習站姿。

（3）“走如風”是什麼樣子？課件演示，學生觀看。（板書關鍵字：輕快）指生表演“走姿”。強調應注意的問題。

活動三：表演比賽“看誰走得最精神”。【滿足學生的好奇心，孩子天生是愛動的，讓孩子在愉悅的活動中找到自己的美並加強自信】，然後請學生說一說自己的感覺。

過渡小結：正確的姿勢不光給人美的感受，還有利於身體的健康發育，促進“脊柱”的正常生長。所以，我們要堅持正確的坐、立、走的姿勢。那麼，姿勢不正確會怎樣呢？你知道嗎？

三、瞭解不正確姿勢的危害。

1、學生說一說不正確姿勢的後果。

活動四：看課件“脊柱的變化”。

看後讓同桌互相摸一摸對方的脊柱，並將身體向不同方向做不同程度的彎曲，感受脊柱的變化。【透過教師與學生示範，讓學生互相摸一摸脊柱，並說說生活中有哪些不正確的'姿勢。以及這樣姿勢發展下去會有什麼樣的害處。透過孩子們自己摸、自己說、使他們初步懂得身體健康與人體姿勢的關係。】

2、說一說平時有哪些不正確的姿勢？這些姿勢有什麼害處？（如：單肩背書包可能使雙肩不平；趴着看書寫字會得近視；彎着身體不挺胸會駝背；歪着頭看黑板會斜視……）

3、小結：脊柱就象小樹的樹幹一樣，樹幹直，小樹才能長成參天大樹。同學們要堅持正確的坐、立、走的姿勢，才能姿勢優美，健康成長。

4、正確的看書寫字姿勢是什麼樣子？請同學們看書第47頁。

活動五：糾正看書寫字的姿勢。

【透過此活動進一步鞏固學生所學知識，運用到實際生活與場景中，讓孩子們有一種成就感和自豪感】

（1）小朋友是怎樣看書的？做給老師看一看。（教師糾正不正確的看書姿勢）

（2）請同學們在書上寫下自己的名字。（教師糾正不正確的寫字姿勢）

5、判斷對錯：（出示課件）。說一說誰的姿勢正確，誰的不正確？

【結合學生的生活體驗討論交流：同樣的姿勢，自己一個人在家時和在人多的場合下有什麼不同，引導學生講文明懂禮儀。】

6、小結：正確的坐、立、走的姿勢，不僅能表現一個人的精神面貌，還會影響一個人的身體健康。我們要從小養成坐、立、走的正確姿勢，做一個有朝氣、健康向上的好孩子。解放軍是我們學習的好榜樣，讓我們學做解放軍的樣子，排着隊，精神飽滿地走出教室，好嗎？

板書設計:

看我多精神

坐 如鍾 端正

立 如鬆 直立

走 如風 輕快

說課稿 篇6

【說教材】

《 井底之蛙》這篇課文講了一隻生活在淺井裏的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊後，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安於現狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。

依據大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況，制定了以下的教學目標及重點難點。

【說目標】

（1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語

意思。

（2）理解課文內容，體會井底之蛙後來爲什麼“覺得自己很渺小”？

（3）發揮想象力，初步理解寓意。

（4）加強朗讀訓練，透過朗讀感悟文章的寓意：什麼樣的快樂是大快樂？

教學重點及難點：着重培養學生的朗讀能力，透過讀來體會青蛙後來爲什麼“覺得自己很渺小”？

【說教學】

文章透過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質疑爲主線，採用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意，培養提高學生學習語文的能力。

—、自讀自悟並質疑

自讀後讓學生提出有哪些不懂的地方，大家幫忙解決。解決不了的有老師解答。重點解答：“千里之遙、千仞之高、兩腋、瞠目結舌”等的意思。歸納一個貫穿全文的問題：青蛙後來爲什麼覺得自己很渺小？

二、運用朗讀的多種訓練方式，指導學生學習語言體會感情

（1）首先教師用講故事的方式匯入新課，引起學生的興趣。

（2）學習第一段，要求學生找出具體表現青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情 （快樂、驕傲）聯繫起來讀。

（3）要求學生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。

三、學習第二段，體會東海之大

（1）指名讓學生讀鱉的話，質疑：爲什麼鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺小？讀懂鱉的話，思考這個問題。

（2）透過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！

（3）師提問：這麼大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？

四、創設情境，學習古文的朗讀方法

（1）利用配樂師範讀古文，讓學生體會其韻味。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。

（2）指名讓學生讀，作出評價。

五、拓展性延伸，體會寓意

（1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一隻井底之蛙目光短淺，安於現狀。

（2）今天海鱉又帶着青蛙走出了井口，青蛙看見了什麼？想一想，回去寫一篇想象作文。

【說個性化設計】

《井底之蛙》教材要求一課時完成，而本課內容較多，如何使上課的結構安排得緊湊，合理，又能突出重點、難點，爲此，我設計了一張卡片：（ ）的青蛙，開始學生能填出“快樂”、“渺小”等詞語，等這篇課文學完了，引導學生填出“目光短淺、安於現狀、孤陋寡聞”等詞語，這篇課文的寓意學生就能明白了。這張卡片這就一根線，把文章前後內容串起來，節省了時間，又直觀明白。

【說效果】

透過質疑解疑，調動學生學習的主動性，發揮了學生創造性思維，體會文章寓意。加強朗讀訓練，能培養學生的語感。卡片的設計使上課的結構更緊湊，更合理。

（一至六略）七、教學過程

（一）激趣導課，揭示課題。

上課之前讓我們先來做個小遊戲好嗎？請大家看大屏幕，遊戲的名字叫“看圖猜寓言、說寓意”。師出示課件：圖片

《掩耳盜鈴》（自欺欺人）

《拔苗助長》（違反事物的發展規律，急於求成反而壞事。）

《濫竽充數》（沒有真才實學）

（學生先猜一猜圖片講的是哪個寓言故事，再說一說這個寓言故事的寓意是什麼。）

[設計意圖：這一環節的設計有兩個目的，一是做遊戲的形式輕鬆、活潑，可以激發學生的興趣，使學生輕鬆、愉快的進入課堂學習；二是透過遊戲中“說寓意”這一環節可以讓學生複習一下寓言故事的特點（每個寓言故事裏都包含一個道理），從而爲學習新課做好鋪墊。]

師小結：這些寓言故事短小精悍，並且告訴我們許多做人的道理。今天，我們再來學習一篇寓言故事《井底之蛙》，仔細看老師板書課題，並記住課題中出現的生字“蛙”（板書課題，“蛙”用紅粉筆寫），齊讀課題。

請問“之”是什麼意思？（的）整個題目的意思是？（井底的青蛙）

（二）初讀課文，整體感知。

1. 大家想不想知道課文圍繞着這隻井底之蛙講了一個什麼故事呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，注意聽清老師的要求：①讀準字音，讀順句子，難讀難認的字多讀幾遍；②注意正確的讀書姿勢。（生自由讀課文，師巡視並及時糾正學生的讀書姿勢）

2. 檢查預習。

學習課文內容之前，老師要先檢查一下同學們對字詞的預習情況，有信心接受老師的考查嗎？課件出示生詞，指學生開火車讀詞語。

重點強調：“澇”和“旱”是反義詞

解釋：“商湯時代”和“夏禹時代”（先讓學生談自己的理解，之後老師進行講解：湯是一個部落的首領，他帶領他的族民建立了商朝，湯統治商朝13年，在他統治商朝的時期就是商湯時代。）

解釋：“誇耀”和“瞠目結舌”的詞義，並找出它們的近義詞

（誇耀——炫耀）（瞠目結舌——目瞪口呆）

3. 出示句子，找出多音字。

（1）跳進井水中，井水剛剛浸沒我的兩腋，托住下巴；稀泥沒過我的雙腳，綿軟舒適。

（2）環顧那些蝦、蟹、蝌蚪，沒有誰能像我這樣快活。

指名讀一讀句子，師問：你從句子中發現了什麼？（指名回答）師板書多音字“沒”

m（浸沒）

沒

méi（沒有）

同學們把生詞預習得非常好，相信你們會把課文學得更好。接下來就讓我們一起走進課文。

[設計意圖：四年級的學生在預習課文中可以自學生字新詞，所以課堂中不需要在識記生字上花費太多的時間，因此這一環節我採用檢查生字預習情況的形式來由淺入深的指導學生識記生字、理解詞義，並透過找詞語的近義詞、反義詞、補充相關資料的方式來理解詞語意思，這樣既能瞭解學生的預習情況，又能爲後面其他教學環節節約一些時間。]

（三）研讀課文，體會寓意。

1. 有人說朗讀課文的聲音是最美的聲音，你想不想也來展示一下自己優美動聽的朗讀聲啊？（指名讀課文）其他同學邊聽邊思考一個問題：課文主要講了一件什麼事？

2. 誰能概括地說一說課文主要講了一件什麼事？（指名回答，師評價預設：你對課文有自己的理解，不錯！ 你概括的比較完整，很好! ??）

3. 下面根據老師給你的提示再來說一說課文主要講了一件什麼事。

課件出示溫馨提示：

住在淺井中的青蛙對來自東海的鱉（ ）說：“我在（ ）的生活真快活！”鱉向青蛙介紹了（ ）的景觀，青蛙聽了後，覺得自己（ ）。

學生根據溫馨提示練習概括課文的主要內容；指名起來說。

4. 那麼課文中那些段落寫出了井底之蛙生活得非常快樂呢？（指名回答或者一起告訴老師）課件出示：第一自然段

5. 你從這一段中的哪些句子體會到井底之蛙生活得非常快樂？他快樂到了什麼程度呢？ 你又是透過句子中的哪些詞語體會到的？

重點強調：“誇耀” 、“獨佔” 、“極點”

6. 師小結：從這段的描寫中我們僅僅可以體會到井底之蛙的快樂嗎？你還體會到了什麼？（體會到它很得意、很驕傲??）

7. 你從哪裏體會到的？哪些詞語最能體現出來？

重點強調：“誇耀” 、“沒有誰” 、“極點”

8.出示課件：

井底之蛙對東海之鱉（ ）地說：“我生活在這裏真快活！”

你能不能換個詞語來說一說？例如：描寫井底之蛙神態和動作的詞語（得意洋洋、眉飛色舞、張牙舞爪、神氣、興奮、驕傲、自大、炫耀??）填好之後再進行品讀，體會井底之蛙的快樂。

師小結：看來敢於進行大膽的、合理的想象也是一個很好的學習方法，請同學們在今後的學習中也能運用這種方法來體會人物的心理活動和性格特點。

9. 從這些詞語中我們體會到了井底之蛙的得意、驕傲和自大，那麼你能不能把它讀出來？帶着自己的體會試着讀一讀，注意讀出得意、驕傲、自大、快樂的語氣。（生自由品讀）先指名讀，後齊讀第一自然段，聽一聽哪隻小青蛙讀得最得意、最快活？

[設計意圖：這一環節的設計主要是想指導學生透過抓住關鍵詞語來體會井底之蛙的快樂、得意和驕傲，並能把自己的體會繪聲繪色的讀出來，引導學生在讀中體會，在體會中讀。]

10. 這隻井底之蛙一直這麼快活驕傲嗎？後來怎麼樣了？（聽了東海之鱉對大海的介紹後，覺得自己很渺小）那麼東海之鱉是怎樣來介紹大海的呢？

課件出示：大海圖片及古文內容，師配樂範讀古文。

11. 從課文中找出與之相對應的句子，用橫線畫出來，指名回答。課件出示：第二自然段中東海之鱉說的話。

解釋“仞”（仞是長度單位，一仞有七八尺，千仞就有好幾千米）

想知道鱉所生活的大海是什麼樣子的嗎？請看大屏幕：

出示課件：播放大海的一段影像資料，讓學生感受大海的遼闊、深遠和豐富多彩。看到東海之鱉所生活的大海如此的豐富多彩，你想說點什麼？（生暢所欲言）

[設計意圖：播放大海的影像資料可以把東海之鱉所描述的大海更直觀、更生動的展現在學生面前，這樣有助於學生體會大海的遼闊、深遠和豐富多彩，從而和井底之蛙的那一口淺井形成一個鮮明的對比，進而體會井底之蛙聽了東海之鱉的話後會有怎樣的反應，體會井底之蛙後來爲什麼“覺得自己非常渺小”。] 師總結：所以井底之蛙聽了後瞠目結舌，覺得自己非常渺小。讓我們一起讀東海之鱉說的話，記住他對井底之蛙的教誨。（生齊讀東海之鱉說的話）

12. 東海之鱉的一席話說得井底之蛙瞠目結舌，此時此刻你想到了什麼？（生暢所欲言，預設：山外有山，天外有天，人外有人；駿馬中有駿馬，能人中有能人；??）你想把這個故事送給什麼樣的人？（送給那些盲目自大、見識短淺、孤陋寡聞的人。）你想做一個怎樣的人？（目光遠大、謙虛好學、不自大??）

[設計意圖：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，這樣設計一是爲了讓學生能夠把自己的想法和獨特的體會表達出來，使學生在充分交流中，在集體智慧的碰撞中體會出文章的寓意，二是爲了指導學生怎樣組織語言去表達自己不同的觀點，鍛鍊學生的口頭表達能力。]

（四）總結全文，昇華主題。

但願這個故事能象一顆健康的種子，種在你的心裏，讓你的見識更廣，讓你的目光更遠，讓你不自大，讓你更謙虛，讓你更好學，讓你找到屬於自己的快樂。

（五）拓展文字，讀寫結合。

小練筆：以“東海之鱉對住在淺井中的小青蛙說：‘我生活在海里真快活！’”爲開頭寫一段話。

[設計意圖：作業這樣設計不僅可以對文字進行拓展，而且還能鍛鍊學生的寫作能力，真正做到讀寫結合，全面培養學生的語文綜合素養。]