《解決問題的策略》說課稿範文

作爲一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《解決問題的策略》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《解決問題的策略》說課稿1

一、說教材

（一）教材分析

《解決問題的策略》是國標蘇教版小學數學教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時，用畫直觀示意圖的方法解決有關面積計算的實際問題。解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經初步學習了用列表的策略解決實際問題的基礎上，瞭解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用畫圖的方法收集、整理資訊，並在畫圖的過程中，分析數量關係，尋求解決比較複雜的面積問題的有效方法。

教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學資訊，讓學生經歷畫圖整理資訊的全過程，再透過“尋求策略—解決問題—發現規律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受畫圖整理資訊的價值，併產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。

（二）學情分析

對本課所研究解決的數學問題，因本身具有一定的複雜性，學生在以往的學習過程中，雖有一些分析類似問題和解決問題的思想方法經驗，但一般處於無序狀態，透過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規範化。

（三）目標定位

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

①使學生在解決有關面積計算的實際問題的過程中，學會用畫直觀示意圖的方法整理相關資訊，能借助所畫示意圖分析實際問題中的數量關係，確定解決問題的正確思路。

②使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受用畫示意圖的方法整理資訊對於解決問題的價值，體會到畫圖整理資訊是解決問題的一種常用策略。

③使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重點：學會用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，得到解決問題的方法。

教具學具：多媒體課件。

二、教法學法：

依據教材編排特點透過學情分析，我準備用以下方法指導學生進行探索。

（一）創設情境，激發興趣。

解決實際問題的策略與學生的日常生活息息相關，創設情境迎合學生的興趣，讓學生感受到需求的支配，能有效激發學生的求知慾望，形成積極的情感態度。

（二）整理分析主動參與。

數學活動是學生認知的基礎，能力形成的溫牀，新課標也指出，解決問題的活動價值不侷限於解決問題，更在於使學生體會到自己對問題的理解，體會到解決問題可以有不同的策略。

（三）學以致用，形成策略。

學生對問題的理解和解決問題的有效方法，只有應用到實際生活中才能得到深化、拓展，才能體會到它的作用和意義，從而內化成自己的策略。

三、說教學程序：

鑑於本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下三部分展開學習。

（一）問題匯入，激趣引新：

課始直接揭示課題讓學生明確本課所學的是什麼。接着設計一個遊戲環節：一個會變動的`長方形，只要你來發令，它就會變大或變小。

【設計意圖：創設情境激發學生的求知慾望，形成積極的情感態度。學生透過遊戲活動直觀感知長方形的面積變化與它的長、寬變化有關，爲下面的學習做好鋪墊。】

（二）自主嘗試，體驗策略：

1、教學例1

（1）組織學生觀察題目，怎樣能將題中的條件和問題表達得更清楚？引導學生想到畫圖的策略。

（2）教學怎樣畫圖。學生先試畫，接着教師示範畫，然後觀察所畫的圖找到這兩個長方形之間的關係，最後看圖分析數量關係找到解決問題的方法。

【設計意圖：例題的關鍵是處理好讓學生想到畫圖、畫好圖、用好圖和感受畫圖的好處。充分突出畫示意圖對解決這個問題的重要作用，從而逐步形成主動運用策略的積極心向。】

2、教學試一試

（1）此題是例題的一個簡單變式，即由長的增加變爲寬的減少。在教學時可以放手讓學生自己完成。學生在解決這一問題的過程中，可以進一步熟悉畫示意圖的方法，體驗策略的運用過程。

（2）教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的共同之處，進一步明確解決有關圖形問題時，可以用畫圖的策略。

【設計意圖：教師爲學生創設充分自主探究的空間，學生經歷兩次“畫圖整理—討論思路—列式解答”的活動過程，初步體會了用畫圖的方法整理、分析、解決實際問題的價值，增強了解決問題的策略意識。】

（三）鞏固練習，提升策略

1、完成“想想做做”

第1題。此題與例題相比有了較大的變化。要根據假定的變化情況先分別求出長方形的長和寬。這裏要信任學生，給學生自主探索的機會，讓學生基於對解決問題策略的已有體驗，獨立解決問題。

2、完成“想想做做”

第2題。此題不再求原來長方形的面積，而是求長、寬變化後增加的面積。解決這一問題的關鍵是正確畫出示意圖。爲了較好地突破這一難點，我先讓學生將此題與剛纔一題進行比較：同樣是長方形的長、寬變化，它與剛纔一題有什麼不同？這裏突出此題是長方形的長和寬同時在變，學生在這個基礎上再來畫圖就容易多了。同時這題還有一個難點就是一題多解。要讓學生充分利用畫好的圖仔細觀察，找到不同的解題方法，在此過程中注意對學生的語言表達能力的訓練，讓他們結合示意圖詳細說明是如何計算的。在完成上述幾道題目後，讓學生對整個的解題過程進行反思，從而再次突出畫示意圖對解決有關面積問題的重要作用，進一步感受策略的價值。

3、最後安排了判斷練習。既是對有關面積問題的整理，也是今天所學的畫圖法的延伸。同時也可以調節課堂氣氛，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。

【設計意圖：我準備安排三個層次的練習，透過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，並激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。】

以上只是我對本課教學過程的預設，在實際教學過程中還比較順利。但有一點是我沒有預想到的：有一位學生在解決試一試這題時就出現不同的解法，可見我們老師在備課時應儘可能將會出現的問題都預想到，避免到時出現意外。其次教師還要爲學生提供各種機會，讓他們經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“做數學的樂趣”。

《解決問題的策略》說課稿2

一、說教材

1、教材分析

今天我說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級數學（下冊）第九單元《解決問題的策略》—倒推法。本單元是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒推法”的策略解決相關實際問題。“倒推法”是一種應用於特定問題情境下的解題策略。教材首先透過兩道例題讓學生解決具體的問題，體會適合用“倒推法”的策略來解決的問題的特點，初步掌握運用這一策略解決問題的基本思考方法和過程；再在接下來的練習中安排了不同的實際問題，讓學生靈活運用學過的數學知識去解決，進一步體會“倒推法”的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。

2、教學目標和重難點

根據課程標準與教學內容，結合學生的實際情況，我確定了以下的教學目標和重難點：

（1）使學生在解決實際問題的過程中學會用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，並能根據問題的具體情況確定合理的解題方法。

（2）使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒推法”的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力。

（3）使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數數學的信心。

教學重點：學生學會運用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，並能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。

教學難點：根據具體問題確定合理的解題步驟。教具準備：爲了豐富學生的形象思維，我準備了多媒體課件等輔助教具；

二、說教法和學法

本節課力求借助傳統媒體與現代媒體相結合的手段再現具體的生活情境，我主要採用直觀教學法、觀察比較法、啓發教學法等教學方法，有意識地培養學生自主探究，合作學習的能力，教會學生學會透過觀察、分析、歸納瞭解並掌握用“倒推法”的策略解決實際問題。

三、說教學過程

在整個教學設計上，力求充分體現“以學生髮展爲本”的教學理念，我將教學思路擬定爲以下四個方面：

（一）自學質疑，建立模型

匯入課題我是這樣設計的：用多媒體出示老師從學校回到家的路線圖，同時提問：老師是怎樣從家回到學校的呢？透過說回家的路線，使學生體會“倒推法”的策略在生活中的價值，激發學生濃厚的學習興趣。隨之引出例1的教學，讓學生自學質疑，對於例1的內容，學生還是有一定的能力去完成的，所以讓學生先自己去學習，讓學生在觀察的基礎上你準備先怎麼辦？再怎麼想？怎樣推算原來兩杯果汁各有多少毫升？

（二）交流展示，初步感知

在學生自學的基礎上，讓學生在交流展示中說出自己的想法，也在聽取別人意見的同時梳理自己的思路。這樣能幫助學生再次理順問題思路，初步感知倒推來解決問題的方法。

（三）自主探究，深入理解

例1是透過在兩個杯子之間倒果汁這樣一個操作性強，過程清晰的問題情景，讓學生初步理解並感悟“倒推法”的策略和列表格解決問題的方法。此時的學生並沒有真的掌握倒推法解決問題的策略，於是要進一步設計類似的問題，讓學生根據感知的方法嘗試自主探究這一策略，這一部分以學生的分析爲主，讓學生相互補充，力求說具體，說完整。

（四）精講點撥，突破難點

引導透過比較解決這兩個問題過程的相同點和不同點，讓學生再次體會倒推的策略以及明確什麼樣的情況下適合用倒推的策略來解決問題。在學生充分理解後，我還設計了讓學生檢驗答案是否正確。從而比較解決問題的思路和檢驗的思路又什麼不同。解決問題的思路是從現在到原來，是倒推的策略；檢驗的思路是從原來到現在，是按題意進行順推。

（五）矯正反饋，拓展延伸

俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要透過練習。養成良好的思維品質也要透過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用。透過學生熟悉的生活情境，在解決問題的過程中，激活學生思維，讓學生初步學會用“倒推”的策略解決實際問題。

（六）課堂總結，課外運用

學生說一說本節課有哪些收穫？還有哪些疑問？教師引導學生總結一下本節課的內容，再次重申學習的解決問題的倒推策略。

四、說板書設計

總之，本節課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生髮展爲本，以學生爲主體，思維爲主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流，做到“先學後教，以學定教，能學不教”；練習體現了層次性，體現數學與生活的密切聯繫，增強學生學好數學的信心。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功並體驗成功的喜悅。

解決問題的策略

兩個未知量假設一個未知量

複雜簡單