巨人的花園優秀說課稿範文（精選5篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的巨人的花園優秀說課稿範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

巨人的花園優秀說課稿1

1．說教材

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材裏基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較爲準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到昇華情感的作用。

2．說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，並練習模仿是本課教學中的一個重點。

由於文章大意學生容易把握，那麼對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，纔會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現。

片斷一：品味佳句，特色創造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園裏依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批註。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)

“因爲沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園裏唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天裏的，可是現在巨人的花園裏依舊是一片冬天的景象，沒有它們甦醒的環境，所以它們高興不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶着自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學生賽讀。

[師]我覺得在這幾句裏，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什麼樣子?(學生在座位上模仿。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段裏還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜歡花園裏一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋着草，霜把所有的樹枝塗成銀色。北風整天在園子裏四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園裏的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子裏把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。

(學生討論後再集體交流。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，昇華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名爲《自私的巨人》。英國的《典雅》雜誌曾將他與安徒生相提並論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起牀穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因爲他心裏明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落裏，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛着銀色的果實，樹的下邊就站着巨人特別喜愛的那個小男孩。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰?”巨人說着，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看着巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋着白花。)

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什麼想說的、想問的嗎?

(學生交流略。)

[反思]

並不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變爲一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已“洗心革面”，並且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因爲巨人前後的變化對比並不強烈，所以學生對主題的理解還浮於文字，並沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。

我出示了原文，並把原文朗讀給學生聽。讀完後，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都捨不得他離我們而去，我們都喜歡那些願意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那麼我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今後的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。

巨人的花園優秀說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處於核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，就在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此花園裏一片荒涼。只有冬天永遠留在這裏。一天孩子們從牆洞爬進來，春天也跟着來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，拆除了圍牆，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中瞭解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。

四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引着這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有着莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因爲孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定爲：

1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

2、願意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。

這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定爲體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、教學方法

到此爲止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法，教無定法。作爲一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善於運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情境的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。

二、教學過程

新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能透過獨立閱讀，把課文讀懂並有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：

一、對比畫面，想象情境。

二、感情朗讀，小組討論。

三、小結課文，昇華感情。

在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，後來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，爲下文的學習做鋪墊。接着我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將採取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：

1、巨人外出旅行時，花園（ ）。

2、巨人趕走孩子，並在周圍砌起圍牆後，花園（ ）。

3、孩子們偷偷鑽進花園來玩耍時，花園（ ）。

4、巨人再次趕走孩子們之後，花園（ ）。

5、巨人拆除圍牆，把花園給了孩子們，花園（ ）。

在提示語的引導下，孩子們與小夥伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文字，又進行了說話訓練，還初步瞭解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之後，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象並找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知慾，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，爲突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。

在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前後態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟後說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文字的內涵。其中最值得一提的是關於那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“餵你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎的，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接着讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什麼，使巨人幡然醒悟，前後判若兩人。

當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情並茂的朗讀巨人醒悟後說的話。並且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神祕的花園，當我們願意與大家分享快樂的時候，花園裏草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，爲了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的昇華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂纔是真正的快樂。

本環節用時大約十分鐘，到此爲止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

2、續編課文，並以小組爲單位演一演，請同學們提出修改意見。

四、說板書設計

好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。

附板書：

9、巨人的花園

自私冷酷：狂風大作雪花飛舞

無私分享：草翠化開笑聲洋溢

孩子喚來春天

分享成就快樂

以上是我說課的全部內容。

巨人的花園優秀說課稿3

各位老師，大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。

一、宏觀掌控，說教材

《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”爲專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒之牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。

一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也隨之而來，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的.快樂纔是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和朗讀的訓練。

作爲本單元的起始課，本課安排爲2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，瞭解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，瞭解巨人的性格，並明白快樂應當和大家分享的道理。這裏我主要進行本課第二課時的說課。

二、深思熟慮，說目標

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，並能用較優美的語言進行形容。

2、透過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。

重點：透過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。

三、聯繫實際，說策略

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行爲，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”爲中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化爲中心展開教學。

四、循序漸進，說流程

（一）冷美對比，引發疑問

1、透過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、草翠花開、洋溢笑聲，可是，後來巨人的花園是：北風呼嘯、隆冬來臨、刺骨、寒風、狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發抖。

2、當村子裏春天來臨的時候，巨人的花園裏仍然是冬天，爲什麼他今年春天這麼冷，這麼荒涼呀？引導學生用課文裏的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然後集體交流。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在幹什麼歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

版塊二：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪裏感受到他的任性冷酷——"砌起圍牆""禁止入內"。

（2）當春天來臨，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍牆裏卻是——引讀（但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多麼希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

板塊三：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什麼（孤獨，冷清……）

2、在這個村子裏，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的？用什麼告訴他的？（會說話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會說些什麼呢？

2、巨人終於明白了，巨人拆除了圍牆，拆除的僅僅是圍牆嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終於大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。

爲了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享纔是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習。

1、請爲這個美麗的花園起個名字並說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

透過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。

五、畫龍點睛，說板書

板書設計本着爲教學服務的目的，我主要以學生的思路爲中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園優秀說課稿4

一、說教材

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作爲單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章透過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂“的道理。

3．教學目標：

（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

4．教學重難點

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

三、說學法

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，透過形式多樣的誦讀，讓學生明白反覆誦讀，不斷揣摩，纔可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文字、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、說教學程序

（一）板書課題，複習匯入。

1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，爲學習打下基礎。

2、複習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的複習，也爲本節課學習課文奠定基礎。複習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的內容，也是與本節課新內容的學習的一個很好的銜接。

（二）品讀感悟，想象畫面。

1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發脾氣的時候是什麼樣子，心裏在想些什麼。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。

（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文字，實現教學目標（1），突破了教學重點。）

2、研讀小男孩的行爲。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神裏給巨人傳遞了怎樣的資訊，讓巨人覺得心裏火辣辣的？想象小男孩都做了什麼，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯繫上下文回答。

（設計問題，激發學生探求的慾望，透過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）

（三）感悟主旨，體會情感。

1、理解“春天”代表着什麼。自由讀第九自然段，聯繫上下文理解。學生討論解決。

2、體會巨人轉變後的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。

（透過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）

（四）拓展延伸，昇華原著。

1、聯繫實際，說說自己在學習生活中與誰分享過什麼，有什麼感受？

2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實於文字，忠實於作者，又在理解文字的基礎上進行了昇華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

（五）課堂總結，佈置作業。

蒐集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閱讀興趣，促進對童話的瞭解。

五、說板書

板書設計：

漂亮荒涼

孩子巨人

熱情冷酷

快樂分享

板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比，一目瞭然。

巨人的花園優秀說課稿5

一、說教材

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啓發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基於以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，願意和同學交流閱讀的感受。

童話主要是透過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生透過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，透過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文字、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、說教學程序

第一環節：激趣匯入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對於四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的匯入：

1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的薰陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什麼樣的？這樣的匯入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。爲學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）藉助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什麼順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前後的對比讀

1、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的？並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因爲巨人的行爲而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人說這些話的時候，心裏可能是怎麼想的？他說話的時候可能是什麼樣子的？

2、孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。讓學生透過想象補白：小男孩會對巨人說些什麼？讓學生在想象中走進文字，與文字進行對話。

（三）巨人醒悟前後的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什麼？你想對他說些什麼？”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。教學的最後一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之後，我引導學生合作演一演，或把自己蒐集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

透過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業設計

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

六、說板書設計

（這樣設計，從內容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點、難點一看板書就一目瞭然。）

透過本節課的精心設計，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學任務。