《海上日出》優秀說課稿

我將要執教的是北師大版教材小學四年級下冊的課文《海上日出》。現將我對本課的理解彙報如下，敬請指教。

一關於教學內容

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。它透過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。

這篇文章筆觸清新，編排在四年級下冊教材中，既注意了與中年級的銜接，又結合了高年級的學習特點，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是對語言文字訓練的典範，是對學生進行美的薰陶的範本。

二關於教學目標

四年級學生已經具備了一些簡單的語文學習能力，但學習方法和習慣的培養是要持之以恆進行的，對語言美的感悟還是需要不斷提高。《海上日出》一文語言平實曉暢，讀懂並不難，但要讓學生沉浸於課文的意境裏，還要在教學設計中下些功夫。

經過認真分析教材以及學生的學習情況，我確定的教學目標如下：1、感受海上日出的壯觀景象，培養學生愛美情趣，激發學生對大自然的熱愛。2、理解課文內容，領會作者追求光明的精神。3、有感情地朗讀課文。

三關於教學重難點

本文中，作者着力描寫晴天和有云天氣日出的過程，透過顏色等方面的變化，準確生動地展現了這種動態的自然景觀，並將自己的情感蘊涵其中。因此，我確定教學重點是感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文。教學難點是感受海上日出的動態過程。

四關於教法和學法

充分閱讀，以語言訓練爲主，把“雙基”教學落到實處，是我設計本課教學的主旨。具體落實如下：

（一）抓住感情朗讀的訓練。《海上日出》是一篇文情並茂的寫景散文，透過指導朗讀可以加深學生對內容的`理解，使學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，進而體味出課文意境。範讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導既能促進理解，也能展現學生的收穫，實現讀中理解，讀中感悟。

（二）抓住重點詞語理解課文內容。詞句是課文的基本要素，也是語文教學的着眼點。抓住關鍵詞語理解句子，抓住重點句子理解課文，才能切中要害，突出重點，提高課堂效率。課文中的“目不轉睛”“鑲”“偉大的奇觀”等詞語詞組、“這個太陽好像負着重荷似的，一步一步努力上升”“這不是很偉大的奇觀麼”等語句，我都要引導學生重點理解。

爲了讓學生有更直觀的認識，我準備了教學課件，讓學生在課堂上觀看海上日出這一過程，力求在營造的情境中促進學生對課文的理解。

教法和學法是一個不可分割的整體，兩者緊密聯繫。對學生來說，學法的指導和習慣的培養十分重要，這是走向主動性學習、個性化學習的必由之路。因此，我指導學生按以下方法學習：

1品詞析句，抓住重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其固有意義，更要將其在語言環境中的意義貼切地讓學生感悟到。因此，對文中詞語，我多引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生的理解。爲了提高課堂效率，我選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面地理解段落意義。

2強化讀文，領會內涵，促進學生對文字的理解。讀，始終是語文課堂的主旋律，課堂上，我給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀。理解之前讀，是爲了讀中理解；理解過程中讀，是爲了體會情感；理解之後讀，是爲了強化個性化的感悟。

3多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文字的體驗。課堂上，我安排了教師範讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，才能賦予課堂生氣，才能上出語文的活力。

五關於教學過程

第二課時集中學文，引導學生理解課文的六個自然段，指導朗讀，體會作者的思想感情。計劃分爲揭示課題、指導閱讀、總結全文、拓展閱讀四個環節。

（一）揭示課題在瞭解課文大意的基礎上，開門見山，不費筆墨，直接將學生引入課文的學習。

（二）指導閱讀由於本文描述了作者在海上觀看日出的具體過程，順序性強，邏輯清晰，故採用順序教學法。按照文章各自然段內容之間的關聯，將第四、五自然段合併學習，其它各自然段分別學習。

在對這些內容的處理中，遵循突出重點的原則，適當地區分詳略。

第一自然段讓學生明白了看日出的地點即可。

第二自然段開始逐步引導學生抓住日出前天空的變化，營造日出前期待的心理氛圍，並在學生有了這樣的感受後指導朗讀。

對於課文集中展示晴天時日出過程的第三自然段，我進行了着力分析。本段的三句話內容上銜接緊密，次序上前後承接，遣詞上貼切精準，因此，我帶領學生將其掰開揉碎。理出本段大的條理後，指導學生找出語句中的關鍵詞語，結合語言環境理解句意，並引導學生體會這些詞句所包含的情感。在學生有一定感悟的基礎上指導朗讀，透過師生評議、生生評議，實現課堂資源的共享，促進學生感悟、朗讀、傾聽、評價等綜合能力的提高。之後，用板畫演示、配樂誦讀等形式以直觀和想像等不同方式，展現和重現晴天日出的動態過程，強化學生的感受，進而突破本課的教學難點。

在學習了第三自然段的基礎上，學生對作者描寫日出的動態過程的方法已經有了一定的體驗，因此在對第四、五自然段，充分藉助學生已有能力，放手自讀。之後的同桌交流“有云時海上日出是怎麼樣的景象”爲學生提供一個用自己的語言扼要複述有關內容、重現有云日出情景的平臺，同時也爲後面教師引導學生從析詞、賞句到感悟作者情感做了鋪墊。設計的爲照片起名字的環節，既扣住了課文內容，又是對學生概括能力的有意的訓練，爲今後學生擬小標題奠定基礎。

第三自然段和第四、五自然段的處理，體現了教學重點，因此不惜筆墨，詞、句、段的理解感悟朗讀細緻處理。但同時，在教師引導的力度上，又體現了層次上的差別。前者教師引的色彩鮮明，體現了方法上的細膩指導；後者教師隱於學生之後，讓學生活動走向前臺，體現了學生學習的主體性。

第六自然段着重讓學生體會句式特點，並指導學生讀出強烈的語氣。

（三）總結全文在分別學習了兩種天氣情況下的日出後，有必要讓學生對海上日出的特點有一個比較完整的認識。

（四）作業佈置體現語文學科的課內外融合，讓孩子將自己的朗讀體驗帶到生活中，伴着音樂讀給家長聽，展示文字之美、畫面之美，分享閱讀的樂趣。

六關於板書

本課是一篇十分優美的描寫景觀的文章，爲了展示這一特點，我設計了圖文結合式的板書。簡筆畫勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特點，

海上日出

偉大的奇觀

同時留給學生想像的空間。課題居上、居中，與圖畫下方的“偉大的奇觀”互相照應，也扼要的點明瞭文章的中心。圖文並茂，簡明、美觀。

語文課堂是鮮活的，因爲她是開放的；語文課堂是燦爛的，因爲她是生成的。以上的預設是以我對文字、對學生的把握爲基礎的。面對即將開始的課堂，我準備隨時根據課堂進程，調整教學思路，讓課堂真正成爲師生共同成長的課堂。