浙美版第六冊五彩斑斕說課稿

一、 教材結構與內容解析：

本課選自浙美版第六冊教材，“造型表現”領域。着重介紹色彩知識。色彩知識在小學階段是一項系列知識，有三原色、三間色、複色、色相、對比色等等，這些都以原色爲基礎。本課透過一系列活動，讓學生瞭解原色之間互相混合，可以產生許多色彩變化，並學習應用，裝點我們的生活。培養學生的動手能力，研究能力。掌握一些基本的色彩知識。

二、 教學目標：

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

知識與內容：認識三原色——紅黃藍，三間色——橙綠紫。

過程與方法：掌握用原色調配間色的技能。

情感、態度合價值觀：培養學生對色彩的感性認識，學習調色的方法。

三、教學重點、難點：

重點：使學生認識三原色和三間色及其色彩特性。

難點：掌握原色與間色的色彩關係，學會用原色調和間色的調色方法。

四、教法：

本課透過小遊戲、小競賽等教學手段，充分調動學生探索、學習的積極性 ，在大量的師生互動中，讓學生理解抽象的三原色和三間色的關係。

五、學法：

學習離不開生活，離不開實踐。只有學生透過自己探索而獲得的知識，才能深深地印在他們的腦子裏。爲此，我讓學生透過探究實驗，自己得出兩種原色相調的出的新的顏色。每得出一個間色，就讓他們找找生活中哪些地方可以找到這種顏色。從而讓學習的過程直觀，明白，易懂。

六、教學程序及設想：

1、引導發現：首先引導學生從課件的圖片中，發現自然花叢中的色彩是五彩斑斕的，直觀形象地把學生引入色彩斑斕的大千世界，用簡潔的語言直接把學生帶入本課色彩的.主題——《五彩斑斕》。

2、科學傳授三原色的知識：從問學生知道顏料中的三原色與否，到比較淺近科學地講授三原色的知識，並且板書定義讓學生認識複述和記憶三原色知識。（板書定義：不能由其它顏色調和成的顏色叫原色。因爲只有三種，所以叫三原色。）並理解三種原色的不同感受。

3、探索實踐，認識三間色：透過玩色練習，發現兩種原色重疊會產生第三種顏色，老師的示範給了學生啓發，讓他們去主動地探索，得出新的結論。學生在實踐的過程中體驗了三間色的形成，這時，老師再以簡潔明瞭的話語爲三間色下定義，另學生印象深刻。

4、.激勵探索：當教師講授完三原色和三間色知識後，教師都要啓發學生，回想生活中的色彩，尋找自然界當中三原色和三間色的本源色，做到寓教於生活寓教於樂趣。在引導學生回到生活中時，再次引領學生思考、去對應三原色和三間色的本源色，促使學生很好地領悟：色彩源自生活，源自大自然。

5、遊戲生成，寓教於樂：色彩知識的傳授和鞏固提高教學，對於學生來說，是一件比較枯燥的事。此時，老師選擇遊戲的方式來來刺激學生，提高學生對色彩的無意記憶和有意記憶能力，進一步幫助學生初步掌握三原色基本知識和三間色的調配規律。透過“抱一抱”的競賽遊戲，學生學習情緒高漲，課堂顯得生動有趣，效果較好。

6、實踐導學：首先是教師親自演示三原色和三間色的調色塗色方法，做到簡練、直觀、明白，起到了導向性作用。其次是佈置學生調色塗色練習，要求學生用任意形重疊組成一幅畫，只能用三原色塗色，令畫面色彩繽紛，並注意塗色要均勻。透過練習，鞏固了塗色知識，提高了調色的基本技能。

7.展示勉勵：在學生作業的展示中，每一位同學都有展示的機會。引導學生大膽互評和教師點評相結合，圍繞課的重點，以利鞏固色彩的基本知識，也勉勵學生再次認真塗色。

8、課後拓展：在練習中，師生談話間出現了學生關於複色的疑問，教師應勢利導地點出了這是複色，等待以後再去學習。教師簡單明白的話語，帶有總結性、啓發性和勉勵性，埋下伏筆引導學生向深層化方向，去探尋大自然中各種顏色。