《山海經》說課稿

今天我說課的題目是《阿長與<山海經>》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學法指導、教學過程及板書設計等進行說明。

一、教材分析

《阿長與〈山海經〉》是人教版八年級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對普通人、尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現了新教材迴歸生活的編輯思想。

“頌揚人性美”是本單元的主題。《阿長與〈山海經〉》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合八年級學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這爲後面文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。

二、學情分析

八年級的學生已經就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啓發得當，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

三、教學目標

本文篇幅較長、知識點較多，要講深講透是比較困難的。根據學生已有知識水平與教學實際，我把教學目標定位爲：

1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、學習文章人物描寫的方法。

3、能自主發現問題，提出問題，合作解決問題。

4、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階級意識，熱愛勞動人民。

四、教學重點、難點：

語文學習實爲語言的學習。說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義出發，我將本文的教學重點定爲學習魯迅透過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法。

課文前半部分在充滿貶義色彩的文字後面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，後一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背後認識阿長，體會寫作時魯迅對阿長的感情。因此本文的教學難點定爲深入領會作者對阿長的感情。

五、教學方法

新課標在教學中要重視的問題中指出，“教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面的提高語文能力”，據此，我準備以討論式爲主要教學方法。

遵循“學生爲主體，教師爲主導，發展爲主線”的現代教學理念，根據目標和內容，從學生的心理特徵、知識水平出發，採用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。以此來激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識和創造精神培養起來，把他們健康個性發展起來。

六、學法指導

新課標強調“學生纔是學習的主體”，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是把學生當作主體來看待。教學中，我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究性的學習方式，培養他們發現、探究和解決問題的能力，爲他們繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。具體有以下“四個強調”：

1、強調預習。這樣的目的在於培養學生使用工具書、蒐集處理資訊的能力。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解，養成圈點批畫的良好習慣，培養自學能力，爲實現“教是爲了不教”努力。

2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調積累。豐富語文積澱，包括學法積累和基礎知識積累。

4、強調自主設疑，合作學習，勇於探究。

七、教學過程：

回顧匯入：

同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事爲“我”兒時的“百草園”罩上了一層神祕的.色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之後，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與<山海經>》。

本環節設計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關係非常密切，這一片段又與本文有着有機的聯繫，由此匯入新課，可以溫故而知新。

學習活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經》簡介。

本環節設計意圖：使學生了解相關常識，爲下面的學習做鋪墊。

學習活動二：檢測學生預習中對生字生詞的掌握情況。

本環節設計意圖：針對學生輕視基礎的意識強化了重點詞彙的積累。

學習活動三：設計問題，引導學生初步認識人物，整體把握文章情節。

問題一：長媽媽名叫什麼？

問題二：長媽媽長的什麼樣子？

問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事？重點寫什麼？

本環節設計意圖：培養學生對文章的整體感知能力和概括能力，並引導學生了解文章詳略得當的寫作特點。

學習活動四：選取“講長毛攻城時護城”這一詳寫情節，師生共同品讀探討阿長的性格特點。

本環節設計意圖：引導學生學會如何透過文中人物描寫來把握人物的性格特點，並進而激發其課下主動探究其它情節中所體現出的人物性格側面。

學習活動五：設計問題，引導學生重點品讀“爲我買《山海經》”這一情節內容，理解文章所表達的思想感情。

問題一：買《山海經》的起因是什麼？

問題二：當阿長問《山海經》是怎麼一回事時,“我”是怎樣想的這種想法表現了“我”的什麼心理

問題三：當阿長說:“哥兒, 有畫的‘三哼經’,我給你買來了”,“我”有什麼反映表現出怎樣的心情

問題四：“我”爲什麼因此說“她確有偉大的神力”

問題五：綜前所述, 作者詳寫買 《山海經》的事件, 意圖已經非常明顯. 同學們, 你們能說說作者爲什麼要詳寫這件事嗎

本環節設計意圖：引導學生認識到文章重要情節的作用，並從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

學習活動六：課堂寫作活動

想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經》的經過。【注意一個細節：阿長連書名也記不清】。

假設阿長現在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會對魯迅說些什麼？請緊扣課文內容與人物性格特徵，展開想像，賦予人物新的時代特色，代長媽媽與魯迅對話。

本環節設計意圖：結合特定情境，培養學生的想像能力與寫作能力，調動學生的學習興趣。

八、板書

阿長與《山海經》

——魯迅

空前敬意 憎惡

不耐煩 新的敬意

不大佩服 買《山海經》 懷念

善良、純樸、熱心、關心孩子