中華文明的起源與早期國家說課稿

作爲一位傑出的老師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的中華文明的起源與早期國家說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

過渡語：教材是聯繫教師和學生之間的橋樑，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第一單元第1課的內容，主要包括石器時代的古人類文化遺存、從部落到國家、商和西周三個子目。學好本課，可以幫助學生感受到原始社會星羅棋佈、多姿多彩的石器文明，也能掌握夏商西周奴隸社會的形成與繁榮，對整個中國古代史的學習有奠基作用。

二、說學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

我所面對的是高一新生，透過初中歷史知識的學習，對石器時代和夏商西周三代的歷史已有簡單的知識積累，但高一學生的認知水平大多還處於感性認知階段，高中新教材在內容上更加豐富，因此要達到教學目標還有一定難度。根據這種情況，我在教學過程中會創建多樣化、開放式的學習環境，以調動學生學習興趣，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

三、說教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求我制定瞭如下教學目標。

1.瞭解石器時代中國境內有代表性的文化遺存分佈，認識中華文明起源的特點。

2.掌握王位世襲制、分封制和宗法制概念，認識中國古代“家國同構”的政治特點。

3.透過本課學習，認識到中國是人類文明的發祥地，增強對祖國的認同感和民族自豪感，增強對人類文化遺產的保護意識。

四、說教學重難點

過渡：基於以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

早期人類文化遺存的分佈特徵、夏商周時期的政治制度。

【難點】

西周分封制和宗法制。

五、說教法學法

過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基於此，我將採用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等進行我的教學。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的部分。

環節一：匯入新課

過渡語：好的匯入是成功的一半，因此我採取了圖片匯入法。

我會在多媒體展示兩幅圖片《元謀人門齒化石》《元謀人在打製石器》，並引導設問：這兩幅圖都與元謀人有關，元謀人是我國境內已經確定的最早人類。元謀人生活在什麼時代?中華文明的起源是怎樣的?引發學生思考，順勢匯入新課。

【設計意圖】透過展示圖片有利於增強學生的直觀感受，集中注意力，從而進入新課的學習。

環節二：新課講授

(一)石器時代的古人類和文化遺存

我會將這一子目分成三個部分：舊石器時代、新石器時代、從原始人羣到氏族社會。首先，我會採用提問法引出舊石器時代的概念，接着出示兩幅示意圖，分別是《舊石器時代的發現》《中國舊石器時代重要人類遺址分佈圖》，提出問題：舊石器時代有哪些代表性的文化遺址?遺址分佈有何特點?學生回答後我會加以強調元謀人是我國境內已經確定的最早人類，早期人類分佈於水源附近，讓學生知道歷史的發展離不開特定的地理環境。其次，新石器時代這一部分首先我會講解新舊石器時代的區別，接着出示《中國新石器時代文化遺址分佈示意圖》，讓學生知道新石器時代文化遺址分佈廣泛，隨之出示表格，讓學生同桌交流後完成表格內容：新石器早期、晚期主要代表性的遺址、出現的地域、發展表現。最後，從原始人羣到氏族社會，我會出示氏族社會的史料，請學生用5分鐘時間進行小組討論：原始社會的母系氏族社會和父系氏族社會分別有哪些特點?從母系氏族社會到父系氏族社會的變化又說明了什麼?在討論結束後我會加以總結，生產力的發展促使私有制的出現，進而致使階級分化，氏族發展成部落，部落發展成國家，人類即將邁入文明的門檻。

【設計意圖】透過展示視頻和圖片，能夠給學生強烈的感觀刺激，激發學習興趣，小組討論也能開啟學生的思維，從而順利突破本課重點。

(二)從部落到國家

首先我會以講故事的形式講述三皇五帝的傳說。接着提出問題：我國曆史上第一個奴隸制國家建立的概況?學生閱讀教材後能回答出禹建立了我國第一個奴隸制國家，中國歷史由原始社會轉向奴隸社會，接着我會出示史料《禮記·禮運》並提出問題：禹和啓繼承方式有何不同?又說明了什麼?學生同桌交流後明確：啓繼承王位表明家天下取代公天下，王位世襲制代替了禪讓制。最後我會出示《河南偃師二里頭文化遺址》，讓學生了解夏朝統治概況。

【設計意圖】透過展示史料，可以增強學生對史料的分析能力，啓發學生的深層思維。

(三)商和西周

由於這一子目內容較多，我會把它分爲三個部分：商和西周的建立、商和西周的政治、商和西周的經濟文化。首先我會出示有關商和西周時期概況的表格，讓學生透過對比的形式完成表格內容。接着我會出示《弼成五服圖》和王國維的《殷周制度論》史料片段，提出問題：商的政治形式是什麼?有何政治特點?學生同桌交流後得出：商實行內外服制，神權與王權相結合的`政治特點。爲了突出西周的政治制度，首先我會採用情景教學法引導學生換位思考：假如你是周武王爲了維護國家統治你會採取哪些措施?再結合課文中分封示意圖，從而引導學生從分封制的目的、內容、意義構建起對分封制的整個知識框架。之後我會講述王位之爭的故事，並提出問題：西周怎樣解決王位繼承上的問題?進而講述宗法制的內容並使學生認識宗法制“家國同構”的政治特點。最後商周的經濟文化這一部分，我會展示甲骨文、青銅器、農業工具的圖片，讓學生當做歷史講解員介紹商和西周的經濟和文化，最後我帶領學生進行歸納總結。

【設計意圖】透過情境教學法能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

環節三：小結作業

1.小結：爲了檢驗我本課的教學效果，我會採用師生共同總結的方式進行。

2.作業：請學生以中華文明的起源與早期國家爲主題設計一期黑板報。

【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生的積極性，達到課雖下、味還在、趣仍濃的目的。

七、說板書設計