高中語文《鴻門宴》說課稿（精選5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的高中語文《鴻門宴》說課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文《鴻門宴》說課稿1

一、說教材

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪爲核心，連同赴宴之前與赴宴之後共分爲三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優美。

二、說學情

分析完教材之後，我將繼續分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對於高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對於歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。

三、說教學目標

基於教材和學情，我從新課標的教學理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】分析項羽的性格特徵，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】透過分析項羽的性格特徵，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對於歷史人物的興趣。

四、說教學重難點

基於以上分析，我確定瞭如下教學重難點：

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

五、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）新課匯入

首先是匯入，一個好的匯入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在匯入環節中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之後，順勢匯入新課《鴻門宴》。

（二）整體感知

匯入結束之後我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受，在此環節中我會帶領學生們通讀全文，初步瞭解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然後，讓學生們圍繞着文中的人物形象進行閱讀，爲接下來的深入研讀做準備。

（三）深入研讀

深入研讀是解決教學重難點的關鍵環節。在此環節中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特徵。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什麼情況下說出的，據此判斷項羽的性格。之後根據學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然後，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。

接下來，我會繼續引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之後給學生一定時間進行小組討論。最後小組彙報，老師點評、啓發、完善並總結。在學生回答的過程中，讓學生聯繫自己看過的小說和電影，想一想矛盾衝突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以後的寫作中去。

（四）鞏固提高

在深入研讀結束之後，我將進入拓展延伸環節。在此環節中，我會安排學生們就“項羽最後爲何會失敗”進行一個辯論賽，藉此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

（五）小結作業

爲了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啓示，並佈置課下作業：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特徵。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文《鴻門宴》說課稿2

一、開場白

各位領導、專家：

你們好！

我說課的題目是《鴻門宴》。

二、說教材

《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，爲爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名爲宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫺熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了衆多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。

學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，着重瞭解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，着重瞭解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標誌着我國曆史散文取得了空前偉大的成就。要透過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：

1、瞭解作家作品及相關史實。

2、積累文言詞句知識。

3、學習創造性閱讀。

4、學習一分爲二地評論歷史人物。

5、樹立正確的讀史觀。

6、感受隱忍發憤的著述精神。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並透過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點爲：

1。積累文言詞句知識。

2。學習一分爲二地評判人物。

本課的教學難點爲：

學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

三、說教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要儘可能地爲學生提供共享資源，創設互動平臺，從而爲學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要採用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關於朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現爲分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

爲了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，並印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學程序

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時的要點是：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著術精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時的要點是：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時的要點是：進一步梳理故事情節，着重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

總結：鴻門宴說課稿就爲大家介紹到這兒了，祝大家在學習愉快。

高中語文《鴻門宴》說課稿3

《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝後項羽、劉邦爲爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳複雜的政治鬥爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫺熟的藝術技巧，堪稱史傳文學的經典名篇。

爲使學生真正瞭解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記於一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學重點一爲是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學大綱》中有關“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關於文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“瞭解與現代漢語不同的句式和用法”的規定，我將教學重點二確定爲積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定爲掌握文中的詞類活用和特殊句式。

由於《鴻門宴》的篇幅較長，用一節課來完成以上教學任務有較大難度，所以圍繞着本文的重點難點我設計了預習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。

我匯入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的.結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此匯入《鴻門宴》。這個設計可以引發學生極大的興趣，並認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。

對《鴻門宴》一文的教學，我分爲提問預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。

一、提問預習部分。

我設定了有關司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則採用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預習情況。

二、概述情節部分。

對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先複述故事，後概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛鍊學生的語言概括能力，更爲翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部採用四至五字的概括，並串聯成線，連貫清晰：

曹 範 項 張 劉 劉 項 範 項 樊 項 沛 張 項 沛

無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公

傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除

告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸

密 羽 良 策 姻 座

三、翻譯理解部分。

我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，藉助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字並歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，並且是典範的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易於理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯繫上下文提供的語境、前後涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是爲幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，並進一步得出規律，指導今後的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基於兩點考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學生加以分類，找出每類的相同特徵，並抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便於突出翻譯中的重點、難點及複習。

我的提示着重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部採用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

四、分析人物部分，是本文的一大重點。

爲更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

題1：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。透過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此匯入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成爲問題2的鋪墊，並可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也爲人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“爲人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

題3：如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。藉此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啓迪學生多樣的思維，鍛鍊語言表達。

題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設定這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，爲總結人物刻畫方法作伏筆。

五、刻畫方法部分。

由於前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑑。

作業佈置兩點：一聯繫情節背誦第三、四段；二寫一篇讀後感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啓示。

最後，說說板書設計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、爲人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形勢逆轉，是爲教學重點的突出服務的。

高中語文《鴻門宴》說課稿4

教學目的：

1、理解劉邦、項羽的不同性格。

2、瞭解課文安排情節曲折，完整的特點。

3、學習課文語言的生動性，掌握古漢語常識及字義。

教學重點：

1、課文的結構與情節。

2、文言實虛詞的含義，字、詞、句常識。

教學難點：人物的形象。

教學安排：四課時

教學過程：

一、匯入

用李清照“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”一詩中對項羽“人傑”“鬼雄”的評價，引導學生進入文字《鴻門宴》，展開與項羽、司馬遷的心靈對話。

二、歷史背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會——“鴻門宴”。這場激烈的政治鬥爭在秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆發生重要影響，被認爲間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。

三、引導學生概括文字內容。（8分鐘）

1。學生再次速讀課文，自主概括故事情節。（3分鐘）

2。分四人小組討論，合作概括故事情節。（3分鐘）

3。學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納並板書故事情節。（2分鐘）

四、理清故事情節

1、本文中心：鴻門宴

本文線索：殺不殺劉邦

本文順序：時間順序

本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

2、宴前（幕後活動）：無傷告密 范增獻計 項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯遊說

宴中（明爭暗鬥）：沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥

宴後（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷

五、研討第二部分

1、第二部分寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭、是情節的高潮。

此部分情節有“三起”“三落”，請在文中找出。

2、小結 曹無傷告密

開端

范增獻計

項伯夜訪

發展

劉項約婚

劉邦謝罪

范增舉玦

項莊舞劍

高潮

項伯翼蔽

樊噲闖帳

劉邦逃席

結局

張良留謝

六、探究人物性格

1、劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，透過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽爲“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將爲富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多麼果斷！

爲之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善於應變、慮事周到、善於用人。

2、項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱讚）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

3、小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰爭一種近乎盲目的崇拜，並進一步鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終英雄末路。項羽用性格的筆寫下獨特的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是抗鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的輝煌與悲壯。

高中語文《鴻門宴》說課稿5

一、說教材

1。 教材分析

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑑賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選於其中的《鴻門宴》，可謂“史聖”司馬遷的典範文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎雲詭，讀來扣人心絃。它一直被中學選爲文言文教材，是以鴻門宴爲特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成爲千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學生情況

高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以着力培養他們古文學習的主動性。

3、教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

（1）知識與能力目標：

1、瞭解司馬遷與《史記》，瞭解鴻門宴會的時代背景。

2、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

3、把握故事情節，瞭解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

（2）過程與方法目標：

1、情節概述法

2、討論質疑法

3、人物品評法

（3）情感與態度目標：

1、學習司馬遷身遭侮辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

3、教學重點、難點

重點：

1、把握故事情節

（學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設定就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

（文言文的學習古文知識一直是重點，爲了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）

3、分析“項羽”這個主要的人物形象

（人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）

難點：

1、從鴻門宴會坐次安排看風雲突起。

（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的鬥爭，但學生並不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

（古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤爲重要，而且其數量大，範圍廣，學生難以掌握。所以將其設爲難點。）

二、說教法和學法

1、說教法

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。爲加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

除依據文字強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啓發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

2、說學法

（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，着力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將採用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，爲激活學生的思維，本課將採用討論式學習法，讓學生立足文字，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

3、教具

收錄機、朗讀帶、多媒體課件

三、教學過程

一是詩歌匯入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》。

目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向於對項的評說，讓學生帶着遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，瞭解背景。鑑於學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最後明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特徵。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片後，簡要介紹時代背景。

目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生複述情節，並用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格衝突。

目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象。

四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關係，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利於國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

五是分析技巧，理解借鑑。分析人物描寫方法，透過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學習文章的寫作技巧，爲以後自己作文提供了借鑑

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

這一環節的設定，即是對文字的再創造，又是鍛鍊學生的寫作能力

七是自主總結，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語後置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、爲的用法

5、成語識記（人爲……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，爲以後的古文閱讀打下堅實的基礎。