一年級拼音的說課稿範文

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的一年級拼音的說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級拼音的說課稿1

一、說教材

蘇教版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調拼音的實用價值，強調貼近學生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內容：第一部分是情境圖，用以引出gkh，幫助學生讀準它們的發音。圖下是gkh3個聲母筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則，用以幫助學生掌握3個聲母的筆順。第二部分是gkh及其表音表形圖。第三部分是gkh在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是gkh與eu組成的音節，其中包括帶調音節及相關的圖。

二、說學生

一年級的小學生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的事物所吸引，但注意力保持時間有限。對於拼音教學來說，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習爲愉快的學習體驗之旅，激發學生學習拼音的興趣，並在學習拼音的過程中形成良好的說話和聽講習慣。在教學中，老師將會在教學中給出相應的對策來幫助學生進行矯正。

三、教學目標制定

根據新課程對小學一年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，本節課的教學目標爲；

1、知識目標：學會ｇ、ｋ、ｈ3個聲母，讀準音，認清形。

2、技能目標：能夠正確書寫g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。

3、情感目標：讓學生在學習拼音的過程中收穫到快樂，體驗到成功的喜悅。

重點：g、k、h的發音、書寫和與單韻母的拼讀。

難點：g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，本節課是爲第二課時做準備。

四、教學策略

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在本課的教學中劉老師主要採取以下策略：

（1）創設趣味情境策略；

（2）先扶後放策略；

（3）教學生活化策略。由這三個策略來實現教學“授之予漁”的目的。

五、教學流程

圍繞以上的教學目標、教學重難點以及學生的學情，劉老師從以下四個方面設計本課的教學流程：

1、創設情境，複習匯入。用“老朋友見面”的形式複習學過的六個單韻母和聲母b、p、m、f、d、t、n、l以及與這些聲母相關的帶調音節。

2、藉助“情境圖”引出字母。

3、透過教師示範、學生模仿的形式認讀字母。

4、利用標音標形圖利於記憶的特點，識記字母。

5、利用“順口溜”鞏固字母的認讀。

6、透過書寫練習，幫助學生學會書寫g、k、h。

7、遊戲激趣，鞏固拼讀。

六、說板書

本節課板書突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學生認知、書寫的思路。

一年級拼音的說課稿2

一、教材分析

（一）教材位置

本課是義務教育課程標準實驗教科書（西師版）中拼音教學最後一個單韻母“ü”的教學。

（二）編者意圖

拼音是識字的工具，拼音教學顯得非常重要。本課根據學生的認知規律和課標精神編寫，分五部分：一是藉助圖畫學習韻母。並以音相同帶出音節u。二是觀情景圖誦讀兒歌。三是帶調“ü”和帶調音節“u”四是ü的寫法。五是讀讀連連。

（三）前後聯繫

本課前是ɑ、、e、i、u五個單韻母的教學，學生對單韻母有了一定的認識，爲這課的教學奠定了基礎，本課是單韻母教學的最後一個，以後是聲母的教學，爲聲母的教學和拼讀教學也奠定了基礎。

（四）教學目標

1、讀準單韻母“ü”和音節“u”及其四聲。

2、能正確書寫“ü”“u”，養成良好的書寫習慣

3、在教師指導下朗讀兒歌，找到兒歌中所含的本課韻母和音節，藉助圖畫、兒歌讓學生有興趣地學習本課的韻母和音節。

（五）教學重點、難點和關鍵

1、本課重點是學會讀寫“ü”和“u”

2、本課的難點是記憶u的形狀和讀法。

“ü”遇“”要去掉兩點，去掉後仍讀“ü”，學生易和u混淆。學生曾定型記憶就是大遇小i就是音節i，但是i中的“i”不去點。所以要讓學生記憶大遇到小ü組成音節u要去兩點很難。

3、關鍵是單韻母“ü”與音節“u”之間的變化。

（六）教學準備

1、教師：教學掛圖、拼音卡片、多媒體：摘蘋果、朗讀帶、寫的順序圖景、故事錄音帶、情景圖。

2、學生：《自主拼音本》或拼音卡片

這些根據教學所需準備的，美觀、適度，教學使用性強，不繁、不濫。

（七）練習安排

重視教學過程中練習，注意練習和評價相結合，本課中讀的練習，如個別讀、分組讀等，此練習伴隨老師的讚語和學生的掌聲方式鼓勵，但也結合比較，給表現差的同學給予適當批評和勉勵。

二、學情分析

（一）有利因素：

（1）學生初進學堂，學習積極性高。

（2）有學習韻母的基礎，

如讀法講究：韻母讀得響亮，音長；寫法講究要注意佔格等。

（3）課本編排新穎，富有兒童情趣，能激發學生的積極性。

（二）不利因素：

（1）學生人數多，70人，學生年齡參差不齊，有有7歲的、6歲的、還有5歲的，並且5歲居多，這樣的生源現狀給集體教學帶來困難。

（2）學生的行爲習慣處於養成階段，學生隨意性大。

（3）家庭輔導情況不理想。很多孩子沒有接受家庭輔導這個條件。

（4）學生分辨能力弱，這課存在幾處分辨。

三、教法設想

以演示、遊戲爲手段，講說爲輔，學生朗讀爲主進行教學

四、學法指導

手勢表演輔助讀，同桌合作讀、以讀助記。

五、說教學程序

（一）出示：

蘋果樹上掛着aeiuü六個蘋果。教師：請小朋友來摘蘋果，把認識的單韻母摘下來，看看哪個小朋友摘的又多又快？

學生爭先恐後搶答後，再指名學生回答。

教師：我們已學習了五個單韻母，還有一個沒學，剛纔有些能幹的同學認識，有的同學不認識。它也是單韻母這個小家的，這節課老師和小朋友就一起來認識它，學過它後，我們就把單韻母這個家的.成員全都認識了。同學們瞭解的單韻母的家，高興嗎？

這樣的引入方式既複習了舊知，顧及了學生遺忘知識快的特點，瞭解了學生對舊知的掌握情況，並給摸索小學生的遺忘規律提供材料。還能瞭解學生的超前學習情況，鼓勵學生超前學習。也富有兒童情趣，能激發學生髮揮的積極性。

（二）演示、講解是指揮，朗讀聲聲是心音。

1、出示掛圖（小魚吐泡圖）

（1）學生自主識圖說圖。說到：小魚吐泡

（2）教師引出“ü”音。教師邊演示口型邊領讀，並編順口溜：“扁圓嘴巴üüü”

（3）齊讀，開火車讀，分組讀

（4）教師：同學們怎樣來記住“ü”形？編順口溜：“u加兩點üüü”

（5）練讀ü的四聲。引導觀察：ü帶調後頭上兩點不能丟。區別與“i”

帶調後頭上一點要去掉。編順口溜記憶：“i上加調要去帽，ü上加調不去帽”。鼓勵學生自主讀，在讓優秀學生領讀，然後老師示範讀，再後讓學生邊打手勢邊齊讀、最後分組比賽讀。

（6）教學寫“ü”

引導學生先觀察書上“ü”在拼音格中的位置和筆數、筆順。再讓學生自主的試寫。然後老師邊展示邊示範講解：“ü”佔中格和上格，共四筆，筆順是：豎彎、豎、先左點後右點。

這過程重讀，讀的方式多樣如分組讀、優生領讀、同桌合作讀、開火車讀、做手勢讀，儘量調動學生的積極性，克服學習的疲倦感。如做手勢讀可以調動身體運動來感知聲調的讀法。根據教學要求和學生年齡特點編了很多順口溜，起到激發學習興趣的作用，也利於學生記憶、區別。以此突破重難點。寫也尤爲重要，用展示寫的過程，有一目瞭然的效果，還便於教師強調關鍵處。

（三）學習音節u。學生撲在桌上休息1分鐘。表演人員準備。

1、故事表演引入：韻母ü看見大帶小i去公園玩。就對大說：“我也想跟你一起去公園玩。”大說：“好吧，我帶你去。”小ü聽見後高興地脫下帽子，向大行了個禮，趕緊跑到大的身邊。你們看，這就是音節“u”。在這個音節裏，小ü的帽子不見了。

老師和學生表演：（老師手拿兩個大卡片，一個同學拿小i卡片，一個同學拿小ü的卡片。）組織好表演

2、認讀音節u。並用順口溜幫助學生記憶：小ü見大，脫帽行個禮，摘掉帽子還讀ü。

3、練習讀u的四聲。開火車讀，分組讀，做手勢讀。引導用它的四聲組詞。

這過程重在認識音節u，用故事表演形式和順口溜突破難點，激發學生興趣，強調記憶。此故事感化學生要懂禮貌，脫帽行禮。體現新語文課程的人文性。讀的時間減少，讀的方式少，這是因爲音節u的讀音和ü的讀音相同。爲節省課堂時間安排如此。

（四）兒歌版塊教學。

1、出示情景圖，引導學生觀圖並自主說圖意。

2、一邊放映情景圖一邊讀兒歌。根據反映節奏讀詩句。

3、疑難處教讀，。

4、畫出“ü”和它的音節讀。

5、全班齊讀。

此情景圖很美，它是一幅春景圖，學生透過觀圖和讀兒歌受到美的薰陶，感動學生生起對大自然的熱愛之情。體現語文新課程精神。也鞏固了ü和u的音。

（五）完成課後練習“讀讀連連”

這個練習鞏固學生對音節“u”的掌握和對它靈活運用。可讓學生小組合作完成，小組自主評價。

（六）遊戲鞏固。

分組遊戲。準備拼音卡片

遊戲時，分組活動。

先將聲母、韻母、音節分類，再將音節送回家。分類正確，朗讀正確爲優勝組，並送上一面紅旗。

此遊戲在於鞏固學生對聲母、韻母、音節的掌握情況。