《山米與白鶴》說課稿範文

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的《山米與白鶴》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《山米與白鶴》說課稿1

尊敬的各位評委 、老師：

大家好！

今天我們一起走進充滿愛的文章《山米與白鶴》，我將從以下幾個方面對本課的教學設計進行闡述：

一、說教材

《山米與白鶴》是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。文章透過敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。

本文篇幅較長，需分析的內容較多。根據文字特點確定以下教學目標：

㈠知識目標

1、理清文章思路，把握故事情節。

㈡能力目標

1、能概括人物形象。

2、體會文中細膩的心理描寫。

㈢情感目標

1、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理。

2、培養學生的合作精神。

根據學生的認知水平，確定以下教學重點、難點

重點：1、能概括故事情節；

2、理解主題，發現愛的意義。

難點：體會文中細膩的心理描寫並發現山米的感情變化。

二、說學情：

優點：本班學生有學習語文的積極性，有學好語文的慾望。

不足：學生們基礎知識參差不齊，主動參與意識不強。

三、說教學方法

教法：根據學情和本課的重難點，我採用合作探究法、成果展示法、多媒體輔助法來教學。

學法：“只有先賦予學生自主的權力，才能讓他們發展起自主性的能力”。爲此我採用以下學法：自主探究法、合作討論法、自我展示法，來實現學生自主能力的提高，達到在做中學目的

四、說流程

“給學生一個空間，讓他們自己往前走。”爲了充分發揮學生的自主能力，我將本課教學設計課前準備、展示成果兩個環節。

1、課前準備—分任務

全班分四大組，分別爲故事策劃組、人物專訪組、心理診斷組（專家組）、主題探究組（嘉賓組）。我將本課分成講述故事、把握人物、探析心理、昇華主題四個探究板塊。教師課前帶領學生預習文章、熟悉故事內容、指導學生完成本組任務。要求如下：

故事策劃組：熟悉文章內容，能講故事、一句話概述故事、爲故事擬小標題。

人物專訪組：能根據文章提供的資訊，介紹人物、瞭解其性格。

心理診斷組：能分析體現山米感情發生變化的語句。

主題探究組：能提煉故事主題，並能與生活相連結。

設計意圖：本環節，借佈置一項任務、點撥一種方法、掌握一種技巧，指導學生合作探究，完成組內作業。透過分組--生生互動，達到了自主探究的目的。教師巡視指導--師生互動，達到發現問題解決問題、提高自主學習能力的目的。

課堂設計思路：課前播放歌曲《愛的奉獻》，營造適宜的氛圍，讓學生在愛的呼喚中感受愛的魅力。爲吸引學生的學習興趣，提高學生學習語文、參與課堂的的積極性。我仿照“今日說法”的形式和學生共同完成一期“今日說事”節目。最後總結結束本課。

匯入：各位觀衆朋友，大家好。我是“今日說事”的主播，歡迎075班所有同學及在座的各位老師參加關於愛的討論。

今天，我們要講述的是二十世紀發生在美國的一個故事。那麼，那裏到底發生了什麼故事呢？請看前方記者發回的報道。（教師以主播開場的形式輕鬆進入課堂教學）

2、成果展示--說故事

“瞭解故事情節，能從不同的層次概括故事”是本課重點，而由老師講故事或點名講述又有些單調。結合八年級學生熱情、積極的特點，我用記者發佈故事、旁人介紹故事、記者指導觀衆抓關鍵詞的方式，突出這一重點。

設計意圖：透過由繁到簡的講故事，可培養學生的概括能力和抓關鍵詞語的能力，把握本課重點。讓學生走上臺去，以記者的身份敘述，能培養學生的學習熱情。在學生展示中，教師適時指導，使學生活動不至於流於形式。

過渡語：聽了剛纔的故事，我特別想認識故事中的主人公，那麼，我們隨同人物專訪組，一起去看一看我們的主人公吧！

3、成果展示—話人物

瞭解人物形象，是分析人物心理的前提，只有通讀全文，纔可能熟悉人物，把握人物性格。本環節，我採用記者現場採訪人物，讓人物自我介紹的方法概述人物形象。由鄰居評價的方法道出人物性格。學生交流完畢，老師提出“白鶴”這一形象讓學生分析。

設計意圖：記者與觀衆交流，創造和諧的課堂氛圍，讓更多的學生參與進來。使學生間的互動達到高潮。教師提問，能使人物分析更完整，教學效果更鮮明，爲突破難點做好鋪墊。

過渡語：山米和外祖父都是善良的、有愛心的，但，山米對外祖父的愛卻並非一帆風順，那麼，山米的感情經歷了怎樣的變化？文中哪些地方能體現這種變化呢？下面我們請專家組上場，爲我們的小山米做心理診斷。（在老師的提問中，自然進入下一環節。）

4、成果展示—析心理

“體會細膩的心理描寫，發現山米感情的變化”是本課教學的難點，我讓學生組內共同合作，找出文中能體現山米感情變化的語言、動作、神態、心理描寫的相關內容，並指導學生採用批註法進行分析。分析結束，讓學生們採用專家會診的方式，從不同的層面來分析山米感情的變化，老師在恰當的時候指導、提問，最後，以師生共同梳理山米的感情變化來結束此環節。

設計意圖：組內合作能讓所有的學生參與進來，同時能培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀分析能力，實現本課難點的突破。讓學生真正參與進課堂、展示自己，可以培養學生的自信心。

過渡語：是什麼力量使山米的感情在一天一夜裏發生如此大的變化呢，我們有請嘉賓組幫忙分析。

5、成果展示—談主題

嘉賓談自己對山米感情變化的認識，由此完成本課第二個教學重點—理解文章主旨。接着談自己的生活體驗，把課堂知識延伸到課外。讓學生對愛的意義理解的更深刻，實現情感目標。同時讓所有參與者試着用一句話來談自己對愛的認識，一則使節目完整，二則在練筆中培養學生的語言表達能力，真正讓學生做到在做中學。

設計意圖：以談話形式展開，做到生生互動、師生互動、師生平等，讓學生感受到參與課堂的快樂。教師在此環節中不時出示問題，讓學生們有章可循，有據可依。做到鬧而不亂，讓學生從談話中享受課堂。

教師小結：愛的力量是偉大的，愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人和動物、人與自然相互溝通。但，我們的生活中是不是處處充滿愛呢？（學生回答）有人說過“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳墓。” 老師播放一段視頻，讓同學們發現愛的流逝，喚起學生愛的意識。（ 多媒體播放---保護藏羚羊公益廣告片）“藏羚羊在哭泣，人類豈能歡歌。”許多人爲了給予動植物愛而失去自己的生命，我們呢，最起碼應該留一份愛吧！讓我們齊讀這愛的誓言吧！（師生齊讀誓言，結束本課教學。）

留一份愛給瀕臨滅絕的物種

留一份愛給令人擔憂的環境

留一份愛給肢體殘疾的朋友

留一份愛給一切需要愛的生命

……

讓愛不再有缺憾

讓世界充滿愛

設計意圖：進行生活連結，讓學生認識到愛的重要性，以讀誓言的形式結束本課 ，能突出呼籲和諧這一情感目標，讓學生的感情達到共鳴。實現本課的教學目標。

五、說板書

我的板書簡潔明快，內容充實，一個“愛心”，說盡了文章內容和主旨。這樣既能幫助學生更好地理解、掌握課文，又給學生以美的享受。

作業（任選一項）

1、若你喜歡閱讀，就從其他作品中領略該作者的風采吧！

2、若你喜歡思考，就從文中抄幾句有哲理的句子點評吧！

3、若你喜歡展示，就辦一張以愛爲主題的手抄報吧！

設計意圖：從不同角度留作業，便於學生結合自己的喜好進行選擇，這樣可以使不同層次的學生都有自己喜歡的作業可做。也能從不同的'角度來提高自身素質。

六、課後反思

本節課以學生合作探究、展示交流爲主，從教學目標的確立到具體的教學步驟，都緊密與新課標相結合，把教師“講”的成分降低到最少，讓學生的活動佔領課堂，做到了以學生爲主體，並讓學生在活動中從學習能力和人生態度上都有所收穫。

因課堂時間有限，不能讓學生更充分的展示自己。爲了彌補此缺陷，我又留課下作業，以便讓學生們把課堂知識延伸到課下。

感謝各位領導、老師，請多多指教。我的說課完畢，謝謝大家！

《山米與白鶴》說課稿2

一、說教材

1、課文內容

本文是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感並蘊含深刻人生哲理的小說。因此，緊扣文字，組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點和難點。

2、教學目標：基於本文的重點和難點，我制定如下教學目標

（1）理解文章的主要內容

（2）分析文章中描寫人物語言、動作、神態、心理的句子

（3）理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理

爲了講清重難點，使學生能達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

二、說教法、學法

以“學生爲主體，教師爲主導”作爲理論依據，組織學生、教師、文字之間層層深入地對話，輔之以朗讀，採用討論探究法引導學生，透過品味小說中富有表現力的語句來解讀文字、拓展文字。在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批註。。以這個設想爲基礎，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。

三、說教學過程

（一）匯入：創設情景，激發思維。

請同學欣賞歌曲：這首歌曲是與<<山米與白鶴>>創作年代相近英國john lennon的<>，聽完這首歌，同學齊讀歌詞。多美的歌詞啊，“愛是生活，活在愛中，愛需要被愛”，讓我們一起走進<<山米與白鶴>>也來感受生活中的這種愛吧。

（說明：這個環節設計，目的在於調動學生的情感，讓他們較快走進文字，參與教學的雙邊活動。）

（二）檢查預習：透過課堂提問的方式，瞭解學生積累字詞的情況，體現語文的工具性。然後在學生課外粗線條瀏覽的基礎上，組織學生進入討論的第一個環節。

（三）討論

一、品語言

在整體感知課文的基礎上，引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態、心理描寫的語句。透過品讀精要語句，解讀外祖父和山米的個性特徵以達到讓學生理解外祖父對鶴、對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的。我的做法是：先給學生舉例。

老師舉例：師有感情地讀課文第八段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去。石頭沒打中，但那鶴已嚇得四處轉頭想逃開。‘你趕快給我滾到底特律去！滾！外祖父吼叫着’。”然後我扣緊兩個詞滾，吼告訴學生我讀懂了外祖父當時心中的怒氣，他被山米那漠視生命的冷酷行爲給激怒了”。你們現在也學着我的樣子從文中找出有關描寫人物語言、神態、心理等句子緊扣關鍵詞來研讀，結合語言環境讀出文中主人公當時的情感。

以上是我第一課時的安排，注重學生知識與能力的培養，結合課標中閱讀教學應重視朗讀精讀的要求，引導學生由語文的工具性走向挖掘文字蘊含的人文性。我透過示範，精讀，品詞各種手段，達到讓學生體會出山米和外祖父各自的情感這一教學目標。在學生討論交流的過程中，我不斷地追問、啓發學生的思維，同時提示他們圈點、批註， 做到“不動筆墨不讀書”。

二、讀內心

第一課時我們透過品語言悟出了人物的情感，但剖析兩個人物的情感可以說只是第一步，小說以鶴爲媒介主人公才達到情感上的共鳴，爲了更好地把握山米情感世界的變化、走進人物內心，所以我提出了第二個問題“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解並深愛外祖父的相關語句”再次引學生深入文字。 學生很容易可找到這些句子，關鍵是怎樣導學。

1、如果學生找到“山米馬上覺得自己也有同感。”這句，我將結合文段內容讓他們聯繫自己的生活經歷比如對珍藏的某一物品的感情來談談對當時山米內心情感微妙變化的體會。

2、如果學生找到“山米覺得自己和外祖父想的一樣”這句，我將把刻句改爲“山米回想起”，然後透過朗讀比較兩句的不同效果，體會當時兩個人情感的共同點。

3、如果學生找到“他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心裏涌起一股熱流。”這句，我將說同學們藉助你們豐富的想象力談談此時山米的內心活動。

總之，透過各種方法，激發學生的深層思維，讓學生在課堂真正動起來。

三、悟哲理

語文學習既是思維和情感的實踐活動，也是語言的實踐活動，所以在感悟哲理，這一環節中，讓學生圍繞“什麼是愛？怎麼愛”這一主題創造句子進行愛的語言的語句接龍。於是我舉例，學生往下接。

愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋樑；愛是放學後早早回家，讓家人不再焦急等待；愛是將揉成一團的廢紙輕輕放在牆角的紙簍；愛是把一張作業工工整整寫好，讓勞累批改作業的老師賞心悅目；……

透過這種方式把主旨與語言實踐結合，讓學生在互動中學以致用，把愛延伸到生活中。

（四）作業設計

選取一個自己熟悉的人，運用外貌、語言、心理等描寫方法，寫一篇小作文敘述一個發生在他身上的關於“愛”的故事。

（五）板書設計

山米與白鶴

品語言： 滾、吼──激怒

讀內心： 同感 ── 共鳴

悟哲理： 救鶴── 愛

板書既體現教學思路，又是學生自學小說、欣賞小說的方法。