地震中的父與子的說課稿

尊敬的各位評委老師：下午好！

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。

一、教材分析

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終於成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讚揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什麼困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”爲專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文字，再現情境，並聯系生活實際體驗文字，體會課文表達的思想感情。

二、教學目標

1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

2、透過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

三、教學重點、難點

1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

2、讓學生明白這對父子爲什麼了不起？

3、感受承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

四、教學策略

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反覆讀”。的確，只有把讀作爲理解與感悟的手段，透過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文字的語言內化爲自己的語言。

2、品議穿插法。本課教學，透過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的'。

本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成爲學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。

五、教學過程設計

分爲五大板塊逐一推進：

(一) 情境創設，揭示課題

俗話說得好：一個好的開始就相當於成功的一半，那麼在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。爲了渲染課堂氣氛激發學生的求知慾，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、入境，有便於後面教學的進行。

（二）出示導學提綱，小組合作學習

1、出示導學提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什麼印象？從文中哪裏看出來？③課文中反覆出現“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什麼好處？④爲什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？

2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）

（三）展示交流，體會父子了不起

1、體會父親的了不起。

在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

⑴讀一讀，讀出真情

課件出示：

①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

（透過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反覆的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）

⑵演一演，演出艱辛

父親的動作只有一個字——挖。作者卻透過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什麼？透過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

⑶品一品，品出實感

挖掘任務的艱鉅，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至於父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）

出示：他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

我引導學生想像：你看到了一位什麼樣的父親？

引導學生透過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。

⑷議一議，議出信念

在此基礎上，我隨機追問：是什麼支撐着這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什麼，我總會跟你在一起。然後我引導學生交流討論這句話爲什麼在文中反覆出現3次，學生透過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

小結寫法，過渡引出。

達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關於方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，並展開合理的想象……

2、體會兒子的了不起

在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，採用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯繫課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情並茂地讀出來。透過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

3、總結延伸, 昇華感情

透過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

（四）拓展延伸，當堂訓練

一堂好課的結束意味着新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：

請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小夥伴，阿曼達會說些什麼？做些什麼？想些什麼？假如是你，你又會怎麼做呢？把你想到的寫下來。

我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然後指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最後讓小組內互評互改。透過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。。

（五）設計作業，閱讀連結

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，並積累誦讀。

2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。