小學四年級語文《十里長街送總理》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文《十里長街送總理》說課稿，希望對大家有所幫助。

《十里長街送總理》說課稿1

一、說教材。

這是一篇講讀課文，文章描寫了一個震撼人心的場面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經過北京長安街時，首都人民羣衆冒着嚴寒向周總理告別時的感人情景。

課文以總理的靈車牽動這千萬人的心爲主線，按“等靈車——望靈車——追靈車”這一事情發展順序安排安排材料。課文詳寫了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫得較簡略。因此，要抓住課文的第一、二段作爲教書重點。

二、說教法。

課文的寫作特點是：以人物的動作、神態來表達人們對周總理的崇敬愛戴和深切的懷念。因此，文章多以有感情朗讀爲主，少分析段落。

三、說教學目標。

1、理解課文內容，體會首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對總理的愛戴和懷念，激發學生更加深愛周總理，學習周總理。

2、瞭解課文哪些地方寫得詳細些，哪些地方寫得簡略些。

3、培養學生的概括能力，在理解段意的基礎上，編列小標題。

4、感情朗讀課文，體會文章的思想感情。

5、學習生字、新詞。背誦課文。

教學重點：

1、從課文內容中體會思想感情。

2、領悟作者的寫作方法。

四、說教學程序

（一）閱讀導讀內容。

（二）渲染情境，匯入。

1、今天我們一同來感受億萬人民羣衆爲敬愛的周總理送別的感人情景。

2、播放錄像帶。

（三）自讀理清文路

（四）深究重點。

1、學習“等靈車”部分。

①解讀感悟，把最受感動的地方多讀幾遍。

②交流感受，可採用邊讀邊感受的方式，可採用評讀的方式。

③看錄像談感受。

④練習朗讀這一段，連同自己的描述的情景，一起有感情地敘述下來。

（意圖：透過朗讀，感受當時的環境及人們的心情；透過練說，感悟當時人們送總理的動人場面。）

2、學習“望靈車”部分。

①自由朗讀，讀出最受感受的地方。

②教師指導感情朗讀。

③請同學們想一想，人們此時可能在想什麼？

（可以結合以前學過的課文來寫，也可以結合自己的課前蒐集的材料，如總理生前怎樣爲人民日理萬機、鞠躬盡瘁，怎樣在艱難的歲月裏鬥爭，怎樣在惡劣的環境中不屈不撓等內容來寫。）

④交流學生寫的內容，引導學生有感情地讀出來。

⑤播放錄像，有朗讀課文。

（意圖：體現課內外融合，體現讀寫結合，從讀寫中感受人們對總理的深切愛戴之情，並激發學生隨總理的崇敬、懷念之情。）

《十里長街送總理》說課稿2

各位老師：

我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬羣衆自發雲集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發了人民羣衆沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600餘字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明瞭。但除了課文內容、中心及文章的語言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說說課文由幾段組成，每一段都講了什麼。因爲這裏說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學內容取捨的恰當與否，也無法將說的內容放到整體的背景上去思考評析。

我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時的教學分教材理解、教學目標和教學程序三部分談談自己的設想，至於教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強調人心齊。最後又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無比深厚感情。

評：在對整篇教材作了剖析以後，現在又接着解剖所說課時的教學內容，很好。但由於上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這裏突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進行本文的教學”這句話之後，加上“現在說的是第一課時，這課時準備教學課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什麼作出交代）

根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下五個教學目標：

評：應說清“大綱要求”是什麼樣的要求；“學生實際”是個什麼樣的實際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學生實際”之類的話就沒什麼實際意義了，說了，其實也等於沒有說，這是希望引起注意的。

1．學會第一段的生字新詞。

2．理解句子裏含義深刻的詞語，體會句子所表達的思想感情。

3．細讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發學生熱愛並緬懷周總理的思想感情。

4．學習用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

5．指導感情朗讀。

評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序並列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬於教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過於簡略了。

其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

評：用“圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程”這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。

第一步，創設情境，匯入新課。

小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，我以充滿激情的導語，藉助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，爲課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排揭題、審題，用“課題擴充法”說課文主要內容，學生掌握快捷準確。

評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接着說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。

第二步，範讀課文，整體感知。

緊接着，我又聲情並茂地範讀課文，並讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什麼順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。

評：“緊接着”這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了範讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，後面的學生書面練習，練習後的反饋、交流，最後的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒說。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內容來評析這個教學環節，那麼會是一個什麼樣的教學效果呢？

第三步，品析賞讀，學習第一段。

先安排自學，自學後的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的能力，加強發散求異的思維訓練。

第二環節在學生進入情境後，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑑賞、品析朗讀，學生有充分的時間閱讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還透過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲“焦急和耐心”。重點扶學“老奶奶”一句，放手自學寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最後摳挖“……”延伸爲“萬衆一心”，這樣的'設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。

需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教於情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎於情”。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終透過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融爲一體。

第三個環節是指導學生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。

此處還安排了質疑環節，啓發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。

最後一步，對照板書，課堂總結。

“授之於魚，不如授之於漁。”牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，爲下文的學習作遷移準備。

總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感薰陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接着說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說課思路之一。

這一段教學過程說的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結合說說爲什麼這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使說課與課堂教學也統一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發現了下列一些問題：

1．教案中的課堂教學是按“自學”“反饋自學情況”、“學習第一層”、“學習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進行的，思路清晰，符合教材的思路和學生的學路。說課稿則將課文第一段的教學分成一、二、三三個教學環節進行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明瞭，換句話，也就是說，本來清楚、明瞭的教學過程，反而被說得有些糊塗了。

2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學變得乾巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而說課時僅只用了“指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。

車老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什麼大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現了這一特點，並且說課的語言平實、口齒清楚、功底紮實。如果要說有什麼不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由於教學過程也是採用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。