五月的田野說課稿範文

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的五月的田野說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五月的田野說課稿1

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習並積累語言有着重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

知識與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

過程與方法：

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞着我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作爲重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，並能入情入境地朗讀”作爲難點。

爲了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，爲了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）鞏固舊知，再現意境：

由於這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣透過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】

（二）自主學習，感悟意境：

對學生的發言進行梳理歸納後，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，爲了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶着自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然後指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會範讀，讓孩子在薰陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情爲止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特徵，爲了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最後一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心裏也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然後帶着自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生透過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最後，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文字的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那麼我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什麼樣的感覺？然後引導學生帶着這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒着歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒着歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒着歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最後，引導學生透過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是採取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成爲感悟、理解語言的過程。在此基礎上試着背背這段話。

爲了拓展學生的思維，進一步想象並發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什麼呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足於學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文字情感的共鳴。】

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯繫實際說說“你認爲什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣。最後透過邊想象邊朗讀體會“大地當牀，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

（四）拓展閱讀，延伸意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人爲之嚮往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

（五）板書設計

本着板書爲教學服務的目的，我設計瞭如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目瞭然。

總之，在整個教學設計中，我透過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕鬆愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

五月的田野說課稿2

　一、緊扣特點，說教材

（一）教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心絃。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們瞭解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

（二）教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課生字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、初步感受作者寄情於景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美，感受五月的田野是孩子們的.樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

過程與方法：

1、獨立預習，查閱資料。

2、通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3、理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

（三）教學重、難點：

1、感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2、在閱讀中品味文章優美真摯的語言，學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算採用以下教學策略：

二、聯繫實際，說策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：透過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步瞭解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

四、情景交融，說過程。

我預設的教學過程共分四步：

（一）激發情趣，匯入新課。

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17五月的田野）。

（二）邊讀邊畫，品讀感悟

自讀感悟，勾畫體會

這部分內容我以自讀爲紐帶，設定中心話題爲：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然後再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

彙報交流、個性解讀

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、彙報方式的權利，尊重學生對文字的多元理解，以讀爲媒，引導學生反覆品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，瞭解到農村孩子們的童年生活，感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野裏，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢着泥土的芬芳。彷彿我們就置身於五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題：“麥子和豆莢爲什麼會笑呢？”爲了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案，聯繫生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然後我再巧問：你彷彿還看到怎樣的景象呢？爲學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野裏活動時的感覺的詞語，如“真舒服”、“撒着歡兒地跑”、“心裏真高興”等想像着孩子們在田野裏忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什麼呢？接着引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

爲了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野裏享受勞動樂趣的美景中。然後配樂美讀並嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味着快樂的田野生活。

爲了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海裏。

（三）深入探究，昇華情感

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

透過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

（四）課外拓展，積累語言

“得法於課內，增效於課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都爲之嚮往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。