大班語言微笑說課稿模板

篇一：大班語言微笑-說課稿

各位老師：上午好！我今天說課的內容是中班故事教學《微笑》。

一、 說教材：

《微笑》是一個美麗的散文故事，它採用了擬人的手法，透過簡練優美的語言把弱小的小蝸牛用自己甜甜的微笑給整個森林帶來快樂，從而自己也快樂起來的經過描寫的形象逼真。讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到爲朋友做事的快樂；理解無論能力大小，都可以關心別人，給別人送去快樂的道理。中班的孩子詞彙量和種類不斷增多，對詞意的理解也比以前深刻，運用語言進行交往的積極性明顯提高，所以我把教材中“小鳥爲朋友歌唱、大象爲朋友蓋房子、小兔爲朋友送信”改爲短句“我可以爲朋友歌唱，讓他們快樂；我可以爲朋友蓋房子，讓他們快樂”，主要是透過幼兒掌握故事中出反覆出現的短句型發展幼兒的連貫性語言。中班幼兒正是加速去除自我爲中心的意識階段，故事中小動物之間的相互友愛可以促使幼兒社會性情感的形成，培養關愛、同情、友好、合作的行爲。

二、說目標：

對於文學作品欣賞的教學不能脫離語言領域的價值，學習作品中優美的語言，感受語言所表達的情感，要達到此目的必須引導幼兒理解作品人物形象，感受作品所表達的情感在次基礎上擴展想象仿編或續編。所以結合故事和幼兒的年齡特點，我把本次活動的目

標定位。

1.幫助幼兒理解故事內容和小動物之間的友愛，懂得無論能力大小，都可以關心別人、幫助別人的道理。

2.學習用“我可以讓他們快樂”的句式仿編故事中的短句，萌生給朋友送去快樂的意願和行爲。

三、說重難點

重點：因爲只有把握了故事的內容，才能進一步挖掘其教育意義，所以把目標1作爲教學的重點目標。

難點：中班的幼兒的理解和表述能力增強，但是對短句的仿編和情感的遷移有一定的難度。所以把目標2作爲教學的難點目標。 四、說教學準備（爲更好地開展活動，我進行了教學前的準備）

物質準備：故事課件、背景音樂、大圖片（幼兒的思維以具體形象爲主，圖片與課件能激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力）

幼兒經驗準備：瞭解小動物的外形特徵和生活習性，爲理解故事做鋪墊。

五、說過程

本次活動我預設爲四個環節：“引入活動、激發幼兒興趣”“分段欣賞、理解故事內容”“分析討論、感受作品的美”“經驗遷移、仿編短句”來完成活動，透過音樂的渲染氛圍、圖片的直觀演示、有感情地講述、設疑、給難點構建支架，讓幼兒透過欣賞、發現、質疑、大膽發表自己的觀點與想法。

下面具體談談每一個環節的開展

（一）引入活動、激發興趣你覺得你什麼時候最快樂？今天老師就給小朋友講一個關於快樂的故事。

（意圖與目標：開門見山地點出快樂主題，引導幼兒有目的地去發現：幫助別人是一件快樂的事情。引出故事激發幼兒學習的興趣。

（二）分段欣賞、理解故事內容

我採用分段教學來欣賞作品。

1. 教師講述故事第1、2兩段分別提問

（1）小動物們都在爲自己的朋友做什麼？

（2）小動物們都是怎麼說的？

（3）討論：小蝸牛爲什麼不高興？小蝸牛能爲朋友們做什麼，讓朋友們高

興呢？

2. 教師講述故事第3段

提問：小蝸牛做了什麼讓朋友們高興？（分析：採用分段教學來欣賞作品，在次環節中使用音樂背景，讓幼兒更好地感受故事的優美，以提問的方式加上課件幫助幼兒理解故事內容，討論和質疑促使幼兒發揮想象力，完成重點目標中的理解故事內容。在故事理解的過程中我會強調“我可以讓他們快樂”的句式，不僅學習語言短句，也爲解決後面的難點短句仿編做好鋪墊）

（三）完整欣賞

完整欣賞，同樣配以優美的音樂和課件。提問

1.小蝸牛是怎麼給大家帶來快樂的？

2.小蝸牛爲什麼要把微笑送給別人？

3.小動物們收到蝸牛的微笑爲什麼都笑了？

4.森林裏的小動物都誇小蝸牛棒，你們想小蝸牛知道會會怎麼樣呢？

5.你們認爲小蝸牛、小兔、大象都是怎麼樣的小動物呢？ （分析：中班幼兒在初步感知故事時，對故事的內容和情感的理解都是零碎，

此環節中我透過歸納性的提問，幫助幼兒梳理故事內容，引導幼兒感受森林裏

小動物們之間熱烈歡快的氣氛和充滿關愛的情感，懂得不管能力大小，都可以

關心別人、幫助別人的道理。完成重點目標）

（四）經驗遷移，仿編短句

1.出示多幅有關於小動物相互幫助的圖片，引導幼兒用“我可以讓他們快樂”的句型來表述。

2.我們能爲周圍的人做什麼讓他們快樂呢？（這裏，教師要爲幼兒的擴散性思維提供一些參考，提醒幼兒可以爲生病的人、可以是父母、小夥伴、老師等等）

（分析：仿編對中班幼兒還是很難的，所以提供一定內容的圖片，是給幼兒的仿編提供一個支架，在適宜的時候撤架，在沒有提

供圖片的情況下引導幼兒擴展思維，將經驗遷移到生活中來，這樣才能激起孩子對關愛他人的美好情感有真正的感悟。以建構支架和情感遷移的方式突破了難點目標）

六、說活動特色

我認爲我今天設計的活動還是有特色的。

1.注重情感的渲染：以優美的音樂來烘托情感氛圍，可以使整個活動被濃濃的關愛情感包圍，給幼兒以心靈美的情感體驗。

2.注重發揮幼兒的主動性：活動中教師利用圖片爲幼兒的第一次仿編提供了支架，降低了方便的難度，給幼兒說的信心。第二次沒有圖片的支援讓幼兒仿編，體現了遞進性和層次性。

3.強調幼兒在前：活動中故事的理解和情感的感受，教師都是透過設疑引導幼兒主動思考。俗話說“教無定法，貴在得法。”今天我所展示的這個活動肯定還存在着許多不足之處，希望在座的各位老師能給予批評指正，讓我在以後的教學實踐中，和孩子一起探索，一起成長！謝謝！

篇二：大班語言說課稿

各位****、老師：

大家好！今天我說課的題目是大班語言活動——頑皮的小雨滴。因爲大自然奇趣盎然，藍天白雲，風霜雨雪，日出日落，大自然規律爲人類提供了生存的條件，爲人類創造了美好的生活。幼兒生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇：“天上爲什麼會下雨？”“風是從哪裏來的？”“爲什麼雲有各種形狀？”《綱要》中指出：“教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，再者，環境是重要的教育資源。”所以我從幼兒的興趣出發，選擇“頑皮的小雨滴”這個活動。

大班階段是幼兒個性初步形成的階段，幼兒的個性和交往能力在學習中得到充分發展。根據本班幼兒口語發展特點以及大班語言發展目標，因此，我把本次活動的目標定爲：

1、能感受散文中的優美語句，體驗散文的優美意境。

2、發揮想象，深入理解畫面內容，大膽地用語言表述畫面的意境，培養幼兒的藝術思維。理解雨水與環境以及人類的關係。

3、激發幼兒感受美，表現美的情趣，運用各種材料製作小雨滴，使之體驗自由表達和創造的快樂。

在活動延伸部分我讓幼兒用各種畫筆來畫自己想象當中的小雨滴，進而突出談話的主題。如:小雨滴又落到哪去了?又做了哪些頑皮的事?在這一環節中，讓先畫好的幼兒說自己畫的內容，給幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，發展了他們的語言表達能力、交往能力。最後，透過多每一個把幼兒剛纔的創作過程在視頻上展示出來，爲幼兒提供了一個展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流、欣賞、共同提高，也是教師對幼兒表達自己情感的理解和想象的鼓勵，幼兒看到自己作品的畫面，喜悅之情溢於言表，達到了在快樂中學習的目的。在此，教師作爲幼兒活動的支援者、引導者、合作者，充分尊重每位幼兒的創造、肯定、接納他們獨特的審美觀和表達方式，讓幼兒在特別寬鬆、開放、愉悅的環境感受美、表現美，並分享他們創造的快樂。

縱觀整個活動，各環節緊密相連，互相滲透。充分體現了“以幼兒爲主體”的教育理念，透過具有形象性、開放性、寬容性、自主性、愉悅化的活動內容和過程。所有環節都是圍繞“小雨滴”來進行，源於大自然又借鑑於生活，有效貫徹了《綱要》的理念。讓幼兒真正體驗到了在活動中享受生活的樂趣。

大班語言 故事：《漂流屋》

教材分析

（一）故事內容分析

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事透過典型的人物形象、曲折的'情節，生動、優美的語言，吸引着幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什麼是真善美，什麼是假惡醜，從而培養愛憎分明的情感，並把學到的好思想見諸於行動。故事能提供豐富的語言材料。

而我選擇的《漂流屋》這個故事中一開頭就描寫了青蛙看到一座神奇的小屋子，調動了幼兒的興趣“房子是誰的呢”？接着描寫青蛙並沒有想把它佔爲己有，而是去尋找屋子的主人，但沒有找到主人，他就想到了請螃蟹和自己一起分享這座房子，並邀請了小鳥和烏龜來跟他們一起玩。

最後，故事又承前啓後地回到了開頭的疑問：漂流屋飄到了它的小主人跟前，小兄妹並不想將自己製作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。

該故事雖然篇幅不長，人物對話簡潔明瞭，但有趣的故事情節能吸引幼兒的注意。我們不難發現，故事的主題就是-----分享快樂。那故事中又是如何突破這個重點的呢：這則故事中再三描寫了青蛙看到房子不佔爲己有的無私精神，後又描寫了青蛙與小動物們一同分享快樂，繼而描寫了小兄妹樂於幫助別人。步步深入主題，而又在小青蛙與同伴分享住在漂流屋的快樂達到高潮。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動淺顯的語言，又便於幼兒理解、記憶和模仿。

（二）幼兒情況分析

大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又佔優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較複雜的故事，並具有一定的傾聽和語言表達能力。上學期，我們以班級主題《童話谷》爲切入口，發展幼兒的語言表達能力。我班的幼兒也積累了不少的童話故事知識、童話作家知識和豐富的詞彙，培養了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心，探究慾望強，有豐富的想象力，並喜歡把自己對故事的理解透過各種形式表現出來。但是，由於幼兒成長環境的影響，幼兒經常出現自私、以自我爲中心的現象，導致這些行爲成爲幼兒交往中的障礙。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行教育的一種重要形式。

基於以上兩點分析，我選擇了故事主題明確、情節簡單有趣，形象鮮明突出、語言生動淺顯而富有教育意義的故事《漂流屋》。

二、目標確定

發展語言的關鍵是創設能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，同時幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，根據綱要中語言領域的目標和知道要點提示以及本班幼兒的實際情況，我將本次活動的目標定位於：

1、理解故事內容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評價別人的發言；

2、感受作品中比喻手法的運用，發展幼兒想象力。

3、透過活動，體驗與同伴分享帶來的快樂。

這三個目標中蘊涵了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在“體驗與同伴分享帶來的快樂”，從第一、第四環節的逐步深入，到最後互換禮物的情感體驗，將知識進行遷移，將重點逐漸攻破。當然，培養幼兒懂得分享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗，是一個累積良好體驗的好機會，對幼兒有一定的教育意義。活動將難點定在“抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評價別人的發言”從以下幾點來突破：1、問題設計富有啓發性，如：如果是你，你會怎麼做？你覺得他這樣做好嗎？你有不同的看法嗎？；2、集體與個別討論、回答相結合。 活動準備

（一）環境創設：與區域相結合。

爲了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的資訊，而轉爲主動地吸收，我們整合了區域活動，在表演區、語言區美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。以此，我們

在區域中準備了：語言區：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖；美工區：訂好的空白紙張；表演區：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。

（二）知識準備：

1、幼兒在常識活動中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環境。

2、已認識過許多兒童文學作品，初步瞭解了擬人和比喻的概念。

（三）物質準備

首先是爲幼兒提供真實而豐富的語言運用情景，給幼兒創設可以幫助他們理解故事的情景，所以進行了以下準備了：配有故事錄音的教學課件，幼兒可透過自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創設一個環境，讓幼兒在情感體驗中將分享遷移到生活中來，我們準備了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗。

教學方法

本活動綜合主要採用了直觀形象法、語言討論法和環境體驗法。

1、本活動中有始到終貫穿的是直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。於是，我選擇了運用電化教育手段。由於，兒童缺乏生活經驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段透過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。

2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我以老師首先揭示或引發討論內容，然後由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對故事裏人物的看法，以“爲什麼”讓幼兒深入思考問題，並讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發問。討論法結合了《規程》的要求，爲兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、牴觸心理和行爲。

3、環境體驗法：兒童因爲年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現實生活中很多幼兒是獨生子女，他們一直以自我爲中心，不能體驗到什麼是分享，分享又能帶來什麼快樂。於是，活動中採用了環境體驗法，提供了一定條件，讓幼兒透過自身的禮物交換、分享，從而感受和獲得體驗。這可以加身他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養成良好的習慣。

教學流程

本次活動我設計了五個環環相扣的環節，整個設計突出了三個點：1、教具直觀：語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。2、語言引導：以往的語言活動經常會出現是大部分能力強的幼兒纔有機會說出他們的看法，而能力

一般的幼兒會因沒有機會說而很快地失去興趣。因此，這次活動，我設計了引導性強的幾個問題讓幼兒有慾望說、敢說、有機會說。3、環境體驗：讓幼兒在行動中感受某些品德的意義。主要表現如下：

（一）出示漂流房幻燈片，引導幼兒進行初步想象。

引入時，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中漂亮的漂流屋。極好地引發了幼兒的好奇心，並融入角色當中思考問題“這是哪裏來的”“撿到它以後要怎麼辦”。該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間，創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環境，並讓幼兒初步產生拾金不昧、分享的意識，爲下面的故事做好鋪墊。

（二）聽、想結合，發展幼兒的想象力及分析綜合能力。

透過討論後，師的引導師幼兒展開了想象的翅膀。這個環節仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛纔的想象基礎上欣賞故事，感受故事中的語言美，透過頭腦中的想象故事中優美的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的漂流屋”、“熱鬧而歡樂的爭吵”等。

（三）視、聽結合，發展形象思維。

此環節結合了語言和幻燈片，再次調動了幼兒的興趣，以分段講述故事爲主要形式，透過一個一個的問題，找出了故事的重點，引導幼兒不段思考、探索、層層遞進，從而達到理解和記憶故事內容的目的。而擬人、比喻手法的運用是本故事的一個亮點，爲達到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對幼兒來說文學中採用的表現手法是難以理解的，因此，我以問題“漂流屋像什麼”的提出加深有對比喻手法的理解。

（四）深入故事主題，引出教育意義。

作品中反覆提到了“小青蛙問遍所有的人尋找屋子的主人”、“不好意思獨佔這漂亮的屋子”“小兄妹看到小動物們時高興的心情”，意在教育幼兒懂得與別人分享，但是，教育一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個活動環節中以“你喜歡故事裏的誰？爲什麼？”讓幼兒直觀形象地感知，什麼是好的，該學習、模仿的是誰。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平時還有什麼可以分享”的問題，讓幼兒將學到的道理延伸到生活中。

（五）分享小禮物，激發幼兒樂於與同伴分享的情感。

《綱要》指出：應以幼兒的情感態度的培養放在首位，本活動結合了第一、第四個環節，讓幼兒在寬鬆、自由的環境的體驗中交換禮物、交朋友，感受到與同伴分享玩具的快樂心情。在這個環節中，教師多留意積極和別人分享的幼兒，及時地給予表揚和鼓勵，能使更多的幼兒喜歡和別人分享自己的東西，將活動又一次推向了高潮。

（六）活動延伸。

活動的結束是暫時的，依據教育方式的整合，爲了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的資訊，而轉爲主動地吸收，我們整合了區域活動，在表演區、語言區美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。