四年級語文《魚游到了紙上》說課稿範文

作爲一位傑出的老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的四年級語文《魚游到了紙上》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文《魚游到了紙上》說課稿1

【說教材】

這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在後院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的瞭解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有着重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。爲後面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時着地》、《遨遊太空的五星紅旗》作些鋪墊。

本課的教學目標和教學重點、難點是：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課的生字、詞語。

4、有感情的朗讀課文。

教學重點：

1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心裏”的關係。

教學難點：

將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。並且學習作者的習作方法。

【說教法學法及流程】

（一）整體感知課文內容

“以學生爲主體，教師爲主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習爲主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，並將學法滲透到教學中去。

1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬鬆的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

3、學生分組討論解決不懂的問題。

4、再讀課文，理清文章脈絡。

（二）深入理解課文內容。

在這個學習過程中，我採用“以讀代講、反覆朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課後作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

1、以課後作業“青年的舉止特別在什麼地方？”展開討論。

2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

3、師生抓住文章中的重點句子展開彙報討論。

（三）美讀課文

這個階段，重點在於讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

課堂練習

語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在於運用，學以致用，是語文教學的目的。透過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計瞭如下練習：

1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什麼不同，哪句更好，爲什麼？

（1）他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動。

（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。

透過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

2、細讀課文第7自然段，填空，並說出填詞的理由。

青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

透過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

魚游到了我心裏，魚游到了紙上。

透過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因爲把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

【說板書】

板書設計是爲教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利於幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

四年級語文《魚游到了紙上》說課稿2

一、說教材分析

《魚游到了紙上》是一篇精讀課文。(課文記敘的是“我”去玉泉觀魚認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質)文章按事情發展順序,以聾啞青年“特別”的舉止爲主要線索,隨着“我”對他的認識不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點,一是人物描寫細緻入微,對聾啞青年的外貌、神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啓發性,令人回味無窮。

二、說學情分析

《魚游到了紙上》是第七組的一篇精讀課文。教學本組課文,單元導語中明確要求:留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫,領悟作者的一些表達方法。學習本篇課文,要讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染,要有堅持不懈的精神並學習描寫人物的方法。教學中教師要引導學生細細體會,掌握方法,積累語言,達到讀寫結合的目的。因此訓練點應放在:引導學生從語言文字中體會對人物外貌、動作等方面的描寫,啓發學生理解文章說明的道理。

三、說教學目標

1.有感情地朗讀課文

2. 抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界，學習作者描寫人物的方法。

3. 理解“魚游到了紙上” 與“魚先游到了心裏” 的關係。

4.體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

四、說重點難點

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

五、說教法、學法

教法：根據教學目標,結合學生實際,我採用“表達感受—想象敘述—感情朗讀”的方法進行教學。想象說話,是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出:“特別要重視朗讀的指導,教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀,並在朗讀的過程中加深理解。”我對課文中的重點句子,按以上精神讓學生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。

(設計意圖:幾種方法交替使用,不斷刺激學生大腦的興奮點,使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態,濃厚的學習興趣。)

學法:根據以上教學方法,學生可採用“劃一劃,說一說,讀一讀,寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句,“說”自己的感受,“讀”文中的重點詞句,“寫”學習作者的描寫人物的方法,寫寫小練筆,進而達到提高學生寫作水平的目的。

(設計意圖:學生在教師的引導下動腦、動手、動口,動筆,透過自己的勞動獲取知識,變被動學習爲主動學習。體現“教師爲主導,學生爲主體,訓練爲主線”的原則。)

六、說教學過程:

本課安排二課時，第一課時主要解決字詞；概括文章主要內容；青年在外貌、看魚、畫魚、身份、語言方面的特別；對青年的初步印象等。

下面我主要說的是第二課時，分五個環節進行。文章先寫看魚然後寫畫魚，我有意將兩部分顛倒順序先體會畫魚再理解看魚，讓學生帶着“魚游到了紙上”的疑問去體會“先游到了心理”。

(一)、 創設情境、 激發學習興趣

先談話交流：同學們，透過上一節課的初步學習，我們認識了一位畫魚的青年，今天我們繼續學習這一課。（板書課題：魚畫到了紙上）

學生看到我板書的課題會譁然：老師，您寫錯了，是魚游到了紙上！不是畫到了紙上！

我故作驚愕：不會吧，魚怎麼會游到紙上呢？

（設計意圖：透過一個小情景，引起學生的爭論，大家各持己見，過渡到下一環節。）

（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”

同學們，魚究竟能不能游到紙上呢？讓我們認真讀完課文之後再下結論。閱讀後同學說出：“魚能游到紙上”，因爲課文中的青年畫的太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（板書：遊）

接下來請同學快速瀏覽全文，畫出青年畫魚的詞句，並把自己的感受寫在旁邊。）

（設計意圖：引導學生邊讀邊思考，養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

談感受時注意引導學生抓住重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技高超。根據學生談感受的情況相機解釋“工筆細描”和“揮筆速寫，再結合分別用工筆和速寫畫的魚圖讓學生進行分辨，真切的感受兩種畫法的區別，爲感知青年精湛的畫技做鋪墊。引導學生理解重點詞“一絲不苟”，並用造句加深學生對詞語的理解，抓住“一絲不苟”、“細緻”、“很快的”“彷彿金魚在紙上游動”等關鍵詞感受青年畫魚認真細緻、技藝高超，進而理解“魚游到了紙上”。

結合以上感受，想象青年畫的`魚會有哪些動態，想象當時周圍的人會如何讚歎青年的畫。主要從動作、神態、語言等方面去想。

（設計意圖：透過想象。進一步感受青年畫技高超，體會“魚游到了紙上”，也爲之後的小練筆做鋪墊。）

感情朗讀，採用男女分讀、配閱讀、老師泛讀等形式。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分,體會青年的一絲不荀;讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分,感受青年畫技的嫺熟。

(設計意圖:在於透過讀開啟學生情感的閘門,以心感悟文字,提升學生的情感體驗,以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力。)

(三)、悟“看魚”感受“魚游到了心裏”

聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生,正是因爲他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學,採用了劃、悟、讀三步教學策略:

劃，讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。

悟，緊扣文字語言,體會聾啞青年那份專注、認真,感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界裏。引導讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、 “從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

(設計意圖:《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以,教學中讓學生抓重點詞句感受聾啞青年勤奮專注的品質，又鍛鍊學生的閱讀能力。)

讀，可安排兩種形式的朗讀:

一是感悟後的朗讀:在學生感透過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來。

二是設情境讀:如果按一年 365 天算,那麼他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑,無論颳風下雨,他從不間斷,教師引讀

這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到（生解讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看着金魚在水裏遊動,而且從來不說一句話）

這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

(設計意圖:透過這樣一個迴環句勢的引讀,讓學生體會到聾啞愛魚如癡、觀魚似醉,使學生增進了感悟,深化了情感,又更好理解魚游到了心裏。)

(四)、理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係。

1、透過前面悟“看魚”和品“畫魚”,學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心裏”,並藉助“胸有成竹”的故事加深理解。

2、用一組關聯詞把魚游到了心裏和魚游到了紙上連起來。

(設計意圖:透過填關聯詞,輔導學生對課文難點的學習,把魚形記得牢,所以能把魚畫得活。)

（五）、拓展延伸

1、交流:同學們還知道哪些人具有這樣的精神?教師相機播放千手觀音錄相,加深學生的情感體驗。

(設計意圖:這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩,更要讓他們認識到,一個人只要瞄準目標,堅持不懈地去努力就一定可以成功。)

2、談啓發，從這些人身上你得到了什麼啓示？

3、課堂小練筆。

(設計意圖:在語文教學過程中,就是要爲學生的讀寫結合訓練創造有利條件,爲此我把課後的小練筆引入到教學中來,利用課文插圖,這樣隨文練筆的方法,促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。)

（六）板書設計

四年級語文《魚游到了紙上》說課稿3

一、說教材

（一）教材分析

《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊第七單元中的一篇文章。本單元的人文主題是成功的故事；語用主題是留心人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的表達方法。《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，描寫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。

選編本文的意圖：一是讓學生從青年人做事勤奮、專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

（二）教學目標

根據學段目標和本單元教學要求，結合本課的教學內容和特點，遵循“主題明確，一課一得”的教學理念，制定如下教學目標：

1.透過對關鍵語段的品讀體會文章的思想感情，學習做事勤奮、專注的品質。

2.學習透過動作、神態描寫人物的方法。

（三）教學重難點

1.重點:引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的語句，感悟青年品質；學習抓人物神態、動作進行細緻描寫的方法是本課教學的重點。

2.難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，是本課教學的難點。

（四）課時安排

根據“語文主題學習”實驗教學理念，實行“單元整合式”授課。透過“單元整合預習課”，學生解決本單元的生字新詞，並能正確流利地讀文，瞭解文章主要內容。本課作爲本單元的一篇精讀課文，我以“精讀悟法課”的課型進行教學，一課時完成。

教具準備：多媒體課件

二、說教法

四年級學生已經具備了一定的理解和自學能力，根據本文教材特點和學生認知水平，本課我採用讓學生“自讀自悟—合作探究—綜合表達—讀寫結合”的教學方法，透過抓重點段落、關鍵字詞以及圖文結合、感情朗讀、拓展閱讀、讀寫結合等形式的學習，體會文章的思想感情，學習青年人做事勤奮、專注的品質。學習透過動作、神態描寫人物的方法。

三、說學法

教師不僅教給學生知識，更重要的是對學生學習方法的指導。學生只有掌握了科學的學習方法，纔會逐步具備自學的能力，也就是學習力。本課我教給學生運用“問、讀、思、說、寫”的五步教學法，培養學生的質疑、品讀、思維、聽說、習作等多方面的能力。

五步教學法：

問（讀題質疑，提出有價值的問題）

讀（多種形式反覆朗讀、對比閱讀）

思（圍繞主問題，抓關鍵詞，有效思維）

說（理清思路，綜合表述）

寫（讀寫結合，依法仿寫，當堂訓練）

四、說教學流程

本課時共有四大環節：

（一）課題質疑，整體感知（問）

1.板書課題，自讀課題，提出疑問；

2.梳理主問題：

（1）魚爲什麼游到了紙上？

（2）魚是怎麼游到紙上的？

【設計意圖： 愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”它可以培養學生質疑問難，發現問題的能力，還可以更好地激發學生學習的積極性和主動性。帶着問題學習目的性、針對性更強，更利於學生的有效學習。】

（二）品析詞句，精讀悟法（讀、思、說）

1.快速瀏覽課文，思考：爲什麼說魚游到了紙上？從哪兒看出來的？

（重點有三處：①小女孩的驚叫：“喲，金魚游到他的紙上來啦！ ②彷彿金魚在紙上游動。③大家讚歎着，議論着……）

2.再讀課文，思考：魚是怎樣游到紙上的？用不同的符號畫出描寫青年看魚和畫魚的詞句，讀一讀並寫下自己的感受。要求：先自讀自悟，然後小組內交流，最後全班交流展示。

3.用一個關聯詞語說一說：魚“游到了紙上”與“游到了心裏”的關係。

這一環節引導學生重點品讀第四、七和十二自然段，抓關鍵詞語“呆呆地、靜靜地、工筆細描、揮筆速寫、忘了、忘了”這些描寫青年人神態動作的語句，深入體會青年人做事勤奮、專注的品質。同時學習作者抓人物神態動作進行細緻描寫的表達方法。

集體交流時，引導學生理清思路，綜合表述“魚是怎樣游到紙上的”這一問題，訓練學生的綜合表達和邏輯思維能力。引導學生透過指名讀、範讀、導讀、男女生PK讀、齊讀等多種形式地朗讀，加深學生對文字的理解和感悟，達到能當堂背誦第七自然段，積累語言。

【設計意圖： 課文無非是個例子，我們要用好課文這個例子，教給學生某一方面的知識或技能，重點突出，一課一得。本環節在學生整體感知課文的基礎上我重點引領學生研讀青年人看魚畫魚的段落。

1.透過重點詞句的理解，體會青年人看魚畫魚的專注、勤奮，這是學生“得意”的過程。

2.透過情境演示，學習作者抓人物神態動作細緻描寫的表達方法，這是學生“得言”的過程。】

（三）總結寫法，依法自學

閱讀是語文教育的核心。新課標提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”要實現這一目標，課內大量閱讀是必由之路。所以，在學習了《魚游到了紙上》之後，我設計了拓展閱讀《全神貫注》。選學這篇文章，一是利用“1+1”的課型，課上增加學生對同主題文章的閱讀量；二是依法自學，學以致用，一課一得，當堂檢測。

（四）讀寫結合，學以致用

小練筆：

準備：教師坐在椅子上，面前擺放着一摞作業本，專注地批改學生作業。

要求：認真觀察老師的神態、動作，運用今天學習的表達方法，寫出老師專注的品質。（提示：可以運用“有時……有時……”或“一會兒……一會兒……”這樣的句式。）

【設計意圖：知之而不行，雖敦必困。學生只有知行合一，能力才能得到有效提高。這是學生“得能”的重要途徑。】

五、說板書設計

好的板書設計可以起到提綱挈領、突出重點的作用。本課板書我是這樣設計的：

27 魚游到了紙上

呆呆地

勤奮 靜靜地 神態 表達方法

專注 工筆細描 動作

六、說教學反思

本課教學依據本單元的兩大主題：成功的故事（人文主題）、描寫方法（語用主題）制定本課時的教學目標，整合了《魚游到了紙上》和《全神貫注》兩篇課文，在抓重點段落和關鍵詞語理解課文內容的過程中使學生領悟透過神態、動作描寫表現人物品質的方法，主題明確，一課一得。小練筆環節，透過讀寫結合，達到學以致用。學了就要會用，“學會”纔是最終的教學目的。學生課堂上表現很好，方法掌握紮實，運用所學方法片段描寫具體形象，達到了預設的目標。