小學一年級夏夜多美第一課時說課稿

一、說教材：

《夏夜多美》這篇課文選自（人教版）義務教育課程標準實驗教科書一年級（下冊）第15課，這組教材的主題是“夏天裏的趣事”，以孩子喜聞樂見的童話爲體裁。透過這組教材的學習讓學生認識夏天的特點。 《夏夜多美》這篇文章寫的是發生在夏天夜裏的一件事：螞蟻不小心掉進池塘裏上不了岸，美麗的睡蓮和善良的蜻蜓毫不猶豫地幫助了螞蟻。螞蟻回家了，星星看見了，高興地眨着眼。這是一個很普通的關於助人爲樂的故事。但是作者選用童話的形式，選取了螞蟻、蜻蜓、睡蓮爲主人公，以星星爲見證人，讓這靜謐的夜晚變得生動、活潑、有趣起來。透過對本文的學習，讓孩子懂得人與人之間互相幫助是美好的事。教學目標如下：

1、會認“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、透過多種形式地讀，初步感受夏夜的美，不僅在景，更在心靈。

《新課標》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”因此，會認13個生字，會寫6個生字是本課的重點。有感情地朗讀課文也是重點。其中“感、睜、激”這幾個字，生活中不常遇見，是認讀的難點，而“他”與“她”的“也”字是寫字教學指導的難點。

二、說教法、學法：

本課我主要採用表演朗讀法，並輔以情境教學法進行教學。

1、表演朗讀法：在學生學習課文的過程中，教師充分相信學生，爲他們提供主動感知、積極思考、體味成功的平臺。表演的目的是爲了促進孩子更有感情地朗讀課文，更好地理解課文。在指導表演時，要讓學生充分地讀，邊讀邊想象課文描繪的情形，揣摩人物的心理活動、語言、動作及神情，學會想象與表演。

2、情境教學法：這個情境是怎麼創造的？主要是透過電教法和頭飾表演法達到的。思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受資訊時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不爲過。這節課，透過動畫製作，讓學生邊看邊讀、邊聽邊觀察，加上優美的樂曲做中介手段，以動物頭飾爲媒介，讓孩子快速進入學習的情境。

本課的學法指導重點放在：朗讀表演法和合作學習法。

朗讀表演法。這與教法是相呼應的。主要是透過學習，讓學生明白表演是建立在讀懂、理解課文的基礎上，表演是爲了更好地學習課文。

三、說教學流程：

（一）談話複習舊知匯入：

1、“夏天是一個多姿多彩的季節，誰能用我們剛學過的《識字4》裏的句子告訴大家，那些可愛的動物最愛幹什麼？”這樣的匯入新課能起到一箭雙鵰的作用：一是複習知識，喚起了學生原有的知識儲備；二是本文的兩個主人公，在《識字4》裏都有提到，能自然而然地匯入新課。

2、老師說：“這些動物真有趣。今天，有兩位還來到我們的教室呢！看看他是誰呢？”這個時候，把螞蟻和蜻蜓的圖片及生字卡片貼在黑板上，讓學生和小動物打招呼，認讀“蜻蜓、螞蟻”四個字。人教版教材一年級的識字量很大，教師一定要利用或創設各種平臺讓生字復現，以達到熟識與鞏固的目的。

（二）整體感知學習生字：

1、“他們之間發生了什麼事呢？今天我們來學習一篇童話故事。”板書課題。

2、聽看結合，整體感知

播放課文動畫，配音樂，渲染烘托氣氛。在輕鬆愉快氛圍中整體感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨後讓學生說出本課講了哪幾種可愛的小動物,貼出圖片,再讓學生在觀察中提出問題：“這些動物之間到底發生了什麼樣的故事呢?”激發學生樂於探究的興趣。在反饋說的時候，讓學生說清所發生的事，其實也就是對課文有了整體的把握。

3、在讓學生初讀課文的時候，教師做到：一要求明確：

（1）認真讀課文，把生字讀準，把句子讀通順，一次讀不通再讀第二次；

（2）讀好課文，想想哪裏最難讀的地方，再讀上一次。

（3）讀通課文後，想辦法記住本課要認讀的字。

二要給足時間，對於低段的孩子，學習課文能力不強，不給足時間，將學會偷工減料，無法達到自讀自悟的效果。

4、學習生字：

《新課標》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在識字環節，對於一年級下冊的孩子，他們掌握了較多的'識字方法，而且有了一定的組織能力，這個時候讓他們小組合作識字是比較有效的一種方法。但是這種學習方法常會流於形式，因此在組織學生自主識字，一定要做到從細微處着眼，進行指導，分工明確，讓每個學生承擔着不同的學習任務。如：組長管紀律，組員有的管理生字卡片，有的記下好方法，有的記下難以識記的字。一個小組就是一個小集體，每一人都有自己要做的事，才能和諧地交流、合作。

5、交流反饋生字學習情況。

在反饋交流時，除了讓學生提出難記的字時，還要讓學生反饋，用什麼好辦法記住了生字，這樣做：一是讓學生學會傾聽，二是償到自主學習的樂趣。在學生介紹的好方法中，這些好資源教師不要浪費，要進行總結、強化，讓學生逐步掌握更多的識字方法。

如：歌謠識字：

（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。

（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。

猜謎識字：

（1）根：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個揹着手。一排變兩排，看看沒有手。

做動作識字、偏旁歸類識字熟字帶生字：

（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。

（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。

（3）趴：足字旁，在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。

（4）急、感：心字底，下面站，不慌不急心不亂。學朗讀，要動情，讀出感情纔好聽。只有及時鼓勵，讓學生不斷體驗到主動識字的樂趣，學生纔會更愛學習生字。

（三）再讀課文，讀準讀通：

朗讀是傳統語文學習的方法。作用在於：用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段，是培養說話能力和寫作能力的有效方法，是一種重要的教學方式。

這節課，教師是用多媒體教學手段，激發學生讀的興趣，帶領學生去讀。

邊播放夏夜的美景，並用優美的語言邊描繪：太陽公公還依依不捨的留在天邊望着人們，不肯離去；夜神急了，推了他一把，把他推下山去了，順手一拉黑被子，於是夜幕降臨了。那些閃爍不定的星星多像一隻只淘氣、幼稚而又充滿神祕智慧的眼睛。它們彷彿在和我們玩“藏貓貓”的遊戲。它們憑着自己靈巧的身軀，東躲西藏，時隱時現，十分有趣。在這樣美麗的夜空下，小動物們上演了一個感人的故事，哪列小火車願意把這樣故事跟大家講一講？

“講故事”可是低段孩子最喜歡的事兒了，被美麗的夜景一渲染，把他們讀的慾望激發出來了。興趣激起來，教師不忘了利用這個機會，讓孩子再準備一下，好讓火車開得更順利，這樣孩子對課文的整體感知又加深了一步。

這樣的讀還是不夠，可以再讓孩子選擇自己喜歡的小動物，把它的話找出來好好讀一讀。這也是爲了學生能有感情地朗讀並進行表演做好準備。

（四）學習課文的1—7段：

這幾段話中，主要是以對話的形式出現，因此朗讀的指導非常重要，其中動詞的學習也是重點。

師朗讀引入：夏夜，公園裏靜悄悄的。水池裏，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了，是怎麼回事呢？誰來告訴我？請學生來讀2——6自然段的內容。

再用一個問題：睡蓮和小螞蟻在說什麼？請與同桌練讀他們的對話。（指名讀對話）

再用三個問題引導學生進行對文字的理解。

（1）從他們的對話中，你知道什麼啦？

（2）這時候，小螞蟻什麼心情？

（3）從睡蓮的動作中，你感受到了什麼？你能用動作來表示嗎？

同時表演朗讀，如果盡是就文字而言，會缺乏生動性和趣味性，因此，這時教師指導學生研究討論每個角色的語氣怎樣讀，並嘗試給這些角色設計表情動作。

如：睡蓮姑姑（奇怪的問）：“小螞蟻，你怎麼了？”

小螞蟻（揉揉眼睛，傷心的）說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”

讓學生嘗試添加提示語，是一個大膽的嘗試。讓學生根據生活經驗和對課文的理解，給“人物”設計表情動作，添加不同的語氣詞，使課文變成了童話劇。由於是自己創造的成果，學生會讀得有情有趣，有滋有味。

經過這樣的教學後，爲孩子的表演朗讀做好了充分的準備，這個時候，可以讓孩子尋找夥伴，邊讀邊演課文，並且提醒他們，表演是爲了更好的朗讀課文。同時要求表演時要做到自信、大方。

再請學生戴上頭飾分角色朗讀課文。

在學生入情入境地學了課文之後，再進行齊聲朗讀，把書香課堂推向一個高潮。

（五）複習鞏固，指導寫字：

生字教學“多認少寫”是人教版教材的一大特點，這樣的編排使得學生在學習過程中回生率很高。

1885年，德國心理學家艾賓浩斯，首次採用實驗法研究記憶，發現了遺忘曲線與分佈複習的規律。他發現，被記憶的材料在第1個小時之內遺忘非常快，以後逐漸平坦。尤其是在前20分鐘，遺忘率高達58.2%，因此低段語文的識字教學在一堂課之內一定要安排複習鞏固的環節。 在複習階段把遊戲引入教學實踐，寓教於樂，可以起到事半功倍之效。根據這樣的規律與學情，在這個環節我是這樣安排的：

1、給星星找朋友：這些字寶寶帶着他的拼音出去玩，一不小心，走丟了，這下壞了，他們忘了自己叫什麼名字，急得要哭了，誰來幫幫他。雖然同樣是把生字和拼音連線，但是換成說教叫生字叫自己的名字，學生興趣可提高了。

2、給字寶寶找夥伴：“蓮”寶寶樂了，他說：原來我的名字叫“蓮”，可是他又煩惱了：誰是和我關係特別好的朋友呢？誰幫我找一找。其實這是讓學生給生字組詞。然後再說：其他寶寶非常羨慕“蓮”寶寶，誰也能幫幫他呢？

3、經過你們的幫忙，字寶寶十分高興，現在誰如果能用上這些詞語寶寶說一句話的話，那它就會從黑板上跳下來和你回家了。這些複習形式學生所喜歡的，比起用直白的話說給生字組詞造句，這樣的方式更能吸引學生，讓他們開心的學，學得有效。

蘇霍姆林斯基強調：應該讓學生第一次抄寫詞語的時候，做到準確無誤。錯誤的印象一旦先入爲主，那麼後面的糾錯就會事倍功半。因此，在寫字教學時，不僅要指導學生去讀帖，教師要先讀帖。

本課四個要寫的字中，“送、過”二字帶走之，可聯繫第九課“連、遠”二字的寫法，教學這個偏旁，提醒學生：“橫折折撇”寫時要稍短一些，其次是最後的“捺”，最後的小腳要擡一擡。；四個左右結構的字中，可以把“她、他”作爲重點進行指導，重點指導“也”字的寫法：（1）橫折鉤的橫要往右上斜，但不能寫得太長；（2）豎要寫得高一些；（3）豎彎鉤要拖長，出鉤前，先回鋒。

四、說板書：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生、文字多邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書，我抓住文中的幾個動詞，再現了睡蓮救小螞蟻的情景。從而輔助於教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則、有序性原則和條理性原則等。

夏夜多美

螞蟻：哭、趴、連聲說

睡蓮：睜、看、問、彎

本堂課，以讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的讀、想、演、議、寫等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，促進對課文內容的理解。教師運用多媒體，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好地學習課文。總之，本堂課，教師是紮紮實實教語文，學生是實實在在學語文，由於教師關注到了學生的心理特點，採用學生喜聞樂見的形式學語文，取得較好的效果。