《師恩難忘》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《師恩難忘》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《師恩難忘》說課稿1

一、說教材

《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開篇第一課。作者劉紹棠透過平凡的小事回憶兒時上學時的情景，讓我們感受到了田老師這位啓蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時的情景，又透過概括性的語言寫出了田老師對我的影響，最後表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。可以寫他在某方面（可以寫如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定。”在教學本篇課文時，依據教材編排特點，結合學生的年齡特點，特安排如下教學目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文；

2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；

3、品味語言，體會文章的表達手法。

二、說教學重難點

教學重點：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；

教學難點：學習作者怎樣刻畫老師形象的寫作手法。

三、說教法學法設計

由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線，引導學生透過文章具體的語言和細節描寫品味、感悟；開展多種形式的朗讀，透過字裏行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發現、合作討論習得寫作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。

四、說教學過程

（一）複習匯入

1、認讀詞語

娓娓動聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝

恭恭敬敬 十年樹木 百年樹人 教誨

2、用自己的話說說主要講了什麼？

【設計意圖：第二課時的課在最初的環節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語讓學生認讀，如果第一課時積累的好的話，也可以聽寫。對前一課時學習的內容進行回顧和梳理，便於溫故而知新，讓學生很快進入到本節課的學習氛圍中來。】

（二）品讀“師恩”

這節課我們繼續學習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫出相關的語句，寫下批註。

【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問題，用兩個主問題“這是一位怎樣的老師？”“是什麼讓已經成爲作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個層面去走入文字的學習。有助學生對課文有整體把握，減少教師的無效提問。】

交流

1、老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。

這是對田老師的總體介紹。在接下來課文的學習中，我們會發現田老師的口才、文筆好在哪裏。

2、他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。

理解“娓娓動聽”。誰能娓娓動聽地把這個田老師編的故事講一遍？指生講故事。

3、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

① 品味詞語。我聽得——入了迷，迷在——田老師的故事裏。“猶如”就是——好像，聽了田老師的故事，我好像來到了——亭子裏，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的'印在了作者的腦海中，作者彷彿真的來到了那個地方，這種感受用課文中的一個詞語就是——身臨其境。正因爲這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那裏——發呆，依然沉浸在——故事中。

②指導朗讀。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰也能透過朗讀去體會我那時的心情呢？指名讀，評議。

③感受寫法。這一段，沒有一個字直接寫到田老師的故事講得怎樣生動，但是我們讀後卻深深地被田老師講故事的水平高超所歎服。這是怎麼回事呢？

討論，交流。

小結：當我們在描寫人物的時候，我們也可以學習作者不直接描寫當事人，而是透過周圍人物的動作語言神態之類的描寫來突出當事人的性格特點來，這叫側面描寫。

【設計意圖：詞語的理解要採用多種途徑和方式，例如 “娓娓動聽” 把自己對詞語的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個詞語最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啓發性的語言，“聯繫上下文和自己的積累，推想詞語的意思”，學生透過描述性的語言，展開了合理想象，透過想象畫面理解詞語。在這一個環節除了注重詞語的學習外，還有意識的進行了寫作方法的滲透，發現文字的習作特點，在描寫田老師教學水平的段落除了直接描寫以外，還用一個段落的篇幅描寫了我聽課的反應，我的“入迷、身歷其境、發呆、驚醒”之類的反應恰恰從側面說明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫作方法對於五年級的學生來說接受起來應該是能夠學以致用的，在學習這一段的時候，引發學生思考，討論明白：側面描寫對於烘托人物性格的重要性。這在無痕中就對學生進行了習作技巧的指導，從而實現了語文實踐在語文實踐中完成的目標。】

4、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。

① 拓展說話。課文具體講了田老師教古詩編故事的情景，讀到這一段的時候，我們讀着讀着就會發現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會給我們講什麼呢？

講到大鬧天空，田老師就會講_____________________;

講到望梅止渴，田老師就會講_____________________;

講到_________，田老師就會講_____________________;

②感情朗讀。四年的學習時光，聽了上千個故事，學習在故事中度過，時光在故事中徜徉，每個故事都能讓人聽入了迷，聽得身臨其境，那該是多麼美妙的事！

【設計意圖：文章吸引人之處還在於詳略得當，有詳寫讓我們從細節處感受，有略寫（概述）讓我們從宏觀上了解。這處概述的部分可以成爲教學的一個資源，讓學生進行補白，透過交流，學生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會到田老師對我的影響。】

5、感受形象

透過同學們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會出現“________的老師”來形容田老師，但是我們發現劉紹棠那句平實的話語其實對田老師最高的讚譽，齊讀——老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。

（三）瞭解“難忘”

就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對於作者來說，這份情感就不僅僅是喜歡這麼簡單了。我們注意一下課文中有關時間跨度的詞語，誰找一找，誰給大家聽？——不滿6週歲、40年前。時間過去了整整40年，可是時間好像沒有走過一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會對老師的尊敬之情。

是什麼讓已經成爲作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。

1、田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。

2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。

這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，於我們學習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。自由讀一讀，體會。

談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭。”是呀，十年樹木，百年樹人，田老師的教誨之恩——終身難忘。

【設計意圖：教學的時候，也是應該有所側重，這個層次的處理主要是引導學生從字裏行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時候，讓學生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會到“百年樹木 十年樹人”的含義。】

（四）作業：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學們介紹一下。

【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時候，我們都要秉承着用課文來教語文的思想，在一篇文章中引領學生有所吸收，有所提高，能夠學習文章最有代表性的語文技能，提高學生的語文素養。這篇課文的學習，因爲有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學生習作的教學素材，並讓學生能夠學習致用。】

五、板書設計

口才、文筆都很好（概說）

師恩難忘 教古詩編故事（典型性事例）

入了迷 身臨其境（側面描寫）

終身難忘（感受）

【設計意圖：板書是課文的凝縮，是教師教學的思路的集中體現，這篇課文重點從文章的結構和文章的表達方式着手，故而有了以上板書，這樣的精點提要，有助於學生在習作的時候潛移默化的使用。】

《師恩難忘》說課稿2

一、說教材

《師恩難忘》是北師大版小學語文四年級上冊中，《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的感激、崇敬之情。教學時正逢教師節臨近，也是一篇對學生進行尊師教育的好文章。

二、說學情

由於四年級的學生有了一定的理解分析能力，思維活躍，求知慾強，樂於表達。教學時可以指導學生讀文體驗並展開探究的方法理解課文內容，然後讓學生聯繫自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受對師恩內涵。

三、說教學目標

根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課 2.結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。

3.透過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。

教學重、難點是：透過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。 四、說教法學法

語課標指出：閱讀是學生、教師、文字間的平等對話，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。所以我採用“讀—思—議—悟”的教學方法。 新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創設的情境，因此我採用的學法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法

四、說教學流程

（一）開門見山，揭題匯入

我用這樣的導語引入：“同學們，在四年的學習生活中，你們一定遇到過幾位比較喜歡的老師吧，他們也一定給你們留下深刻印象，那麼誰來回憶一下，他們爲什麼讓你們難忘了呢？”透過學生暢談後，揭示課題【板書：師恩難忘】

(二) 初讀課文，整體感知。

1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，並把不理解的字詞做標註。

2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞

3. 全班齊讀，邊讀邊思考課文講了一件什麼事情並分段。

【板書：師、生】

【設計意圖】言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讀後訂正，訂正後再讀，並按照閱讀的層次性使學生初步理清文章思路。

（三）細讀深究，體會感情

1.學習第一部分（1-3），讓學生想一想：田老師給你的第一印象是什麼？透過交流討論後板書【口才好、文筆好】

2.學習第二部分（4-9），讓學生自由朗讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方，並在旁邊標註自己的感想，透過小組合作交流的方式，師生課堂上交流討論成果。

【板書：編故事，娓娓動聽】之後，我激趣學生“你們想不想聽一回田老師上的課呢？”然後請同學自告奮勇的有感情的朗讀該部分。

3.我繼續引導：“同學們，我們剛纔聽了田老師的課，你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢？你從哪些地方看出來的？”引導學生再次回到文字體味語言，揣摩其含義

4.【板書：入了迷，身臨其境】。

4.學習最後一部分（10-11），在學生朗讀這部分課文後，教師回顧課堂並提問：“桃李不言下自成蹊，田老師的對作者的影響已經根深蒂固，同學們，你們能找出作者對田老師難忘的語句嗎？”學生透過交流後感受到作者對田老師的感激和懷念之情。

【設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。】

（四）昇華感情，總結課文

帶着飽滿的感情齊讀最後一段，談談自己對“插柳之恩”的理解（板書）。瞭解到作者將老師的栽培比喻爲“無心插柳柳成蔭”，是因爲田老師“無心插柳”的行爲卻給作者心中播下文學的種子，田老師的人格魅力也如春雨滋潤

（板書）一般給作者帶來巨大影響，因此作者用“師恩難忘”來反映對田老師的敬佩和感激之情。