《風箏》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第10篇課文。

這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，“我”和小夥伴們做風箏。

放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸，筆調清新，既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明瞭。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨着事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

該篇課文位於第三單元，此單元的主題爲“心中的秋天”。故透過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天裏做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，爲此後語文園地的口語交際訓練----秋天裏的快樂作一定的鋪墊。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、並理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。

該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、並理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

下面我將就第一課時的教學進行具體的闡述。

二、說教、學法

教法：

1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象爲具體，變靜態爲動態，調動學生多種感官參與學習，很大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地爲學生創造一個具體、生動、形象的情境，並透過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啓發下有效地進行學習。在教學本課時，我就透過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：俗話說“讀書百遍，其義自現”，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的`手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就採用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

學法：

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑑。

（一）激情匯入

1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那麼你覺得童年最大的快樂是什麼？（學生交流）

（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利於在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，爲下面的學習開設了一個不錯的開端。）

2、師：有一羣人，他們說（課件顯示第1自然段）---童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風箏，放風箏。

教師引讀該句，學生跟讀。

3、師；今天，老師就帶着大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節課我們就來學習第10課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）

（二）初讀感知，學習生字，瞭解文章大意

1、同桌互學生字新詞：把你認爲難讀、難寫的字考考你的同桌

2、交流學習成果，教師重點點撥易錯字。

3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

4、根據學生的自由述說，隨機反饋，並總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件芸燉值氖慮欏?BR>（2）課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

（三）朗讀感悟，體會心情的變化

1、整體感悟

（1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）四人小組交流：將自己認爲最有趣的內容介紹給大家，並說出自己認爲最有趣的理由。

（以上的教學環節，爲個人自主學習與合作探討學習相結合，即留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文。又在學生獨立思考之後，讓其參與到合作探究的學習中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

(3)全班交流（最有趣）

（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認爲“找”也有趣。應予以特別肯定和鼓勵。）

2、感悟做風箏的樂趣。

（1）、認爲“做風箏”最有趣的學生齊讀課文第二段，聽的同學思考：如果做風箏的是你，你的心情會怎樣？

（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風箏時的心情。）

（2）學生交流

（3）課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？並隨機 理解憧憬。

（4）感情朗讀：讓學生帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、嚮往等）讀好課文。

3感悟放風箏的樂趣

（1）、師：風箏做好了，此時你最想做什麼？

（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件。展示放風箏畫面。

（3）、師：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）、師：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）、師：讓我們帶着自己的體驗和感受 ，再讀全段課文（在以上感悟“做風箏、放風箏”快樂的教學片段中，多次透過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會“做風箏、放風箏”給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。）