高一語文《聲聲慢》說課稿範文

作爲一名老師，時常需要用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編精心整理的高一語文《聲聲慢》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

高一語文《聲聲慢》說課稿1

一、說教材

《聲聲慢》是李清照南渡以後的一首震動詞壇的名作，透過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：

1、瞭解詞人的人生際遇，把握詞人前後詞風的差異。

2、品味疊詞的妙用。

3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

由於這首詞裏包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定爲：理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本節課內容比較多，資訊量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時間根本不夠。所以，我準備採用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節約很多的課堂時間。藉助多媒體課件的幫助，我採用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生透過思考、回憶、合作一起來鑑賞這首詞，透過自主探究得出結論。

三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。

1、匯入新課。

學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時透過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。

2、如何入愁

讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感並留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人透過動作、環境、感受入愁。接着分析這三句“疊字”的妙處。

3、緣愁選景

學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人透過哪些意象來表現愁情。學生們透過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。

下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然後引導學生分析在學過的詩句裏，這些意象大體上都表達什麼感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。

例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句裏，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞裏，李清照透過“酒”這個意象來表達愁情。

像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。

當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。

4、分析“爲何生愁”

這一點一定要結合李清照的經歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。

5、結語

我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和樑衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。

課後，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

四、說板書設計

多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優勢，讓板書出現有時間的先後、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利於學生引導學生思考，把握教學的思路，有利於解決重難點。

高一語文《聲聲慢》說課稿2

教學目的：

知識目標：體會詞人的愁情，不是閒愁，那又來自何處?(瞭解作者瞭解歷史)

能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)

情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)

教學重點：

理解這首詞的含義，並品位它的語言風格。

教學難點：

體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

教學方法：賞析誦讀法

教學準備：多媒體課件

教學課時： 1課時

教學過程：

一、匯入

在中國的詞壇上，有一位才情出衆的女詞人，她的詞作哀婉悽，美打動了無數後人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的傑作《聲聲慢》。

二、李清照的生平簡介

李清照的生活和創作以宋室南遷爲界分爲前後兩期。

前期：出身於書香門第之家，父親李格非爲當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛爲主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如《如夢令》二首,活潑秀麗,語句清新別緻;《醉花陰》(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則透過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。

後期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。後期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿淒涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情，《聲聲慢》是作者後期作品。

三、分析釋疑

1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什麼樣的感情?一種深深的愁思

2、詞人透過什麼樣的手法抒發出這種感情的?

明確：採用直接抒情和借景抒情相結合的方式。

3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

明確：悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。雁過也，正傷心守着窗兒，獨自怎生得黑?這次第，怎一個愁字了得?

4、探討研究這些句子

(1)朗讀第一句詞，回答，悽悽慘慘慼戚這種感覺是如何產生的?詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什麼寄託自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪爲流落無依、形影相弔的寡婦，其悽慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的迴環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)

(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。

(3)爲什麼大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又爲什麼會勾起詞人的傷心之情?《一剪梅》有句詞：雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年爲他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層雲，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)

(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

5、分析意象

剛纔講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什麼特殊的含義嗎?淡酒：舉杯消愁愁更愁——李白，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒禦寒，殊料，非但不能抵禦刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的`情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。

黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵爲妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多麼地相似啊!

梧桐：梧桐這個意象在古詩中有什麼特別的含義呢?來看這句詩梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。

再看這一句：春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》寫出了楊貴妃去世之後唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和淒涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎麼也化不開。

小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反覆地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

四、用詩化的語言，再現詩歌的意境

就讓我們閉上雙眼，隨着音樂把自己化身爲李清照，走進她爲我們營造的悽美畫境，身臨其境地感受一番。然後，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。

學生髮言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想：確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們透過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峯華嶽低”的詞人內心深處的痛。

高一語文《聲聲慢》說課稿3

一、聯繫學生說教材

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模組中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給後世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，並初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品地思想和藝術價值。

二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。

新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析爲依據，確定本課三維教學目標如下：

知識與技能：透過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前後聯繫，瞭解李清照南渡之後創作風格的變化。

情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

教學重點：透過與《醉花陰》的`比較閱讀，引導學生感受“閒愁”與“丟家棄國之愁”的區別。

教學難點：透過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又複雜的內涵。

三、根據以上分析確定教學時數爲1課時

四、教學方法和手段

課前學生蒐集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由於年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏於文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應捨去條分縷析的`理論評價，指導學生結合註釋疏通文字，然後引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反覆吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——佈置預習作業，要求學生圈點批註，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

質疑探究後，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。

教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。

五、教學程序及內容設計

(一)、新課匯入

因爲《醉花陰》在前，以別的方式匯入本課都比較多餘。直接以南渡爲切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什麼樣的影響。

(二)、傾情誦讀，整體感知。

引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。

引導：你聽懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什麼?

活動2：學生交流聽讀體會。

活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情;第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，並將不理解的地方做上記號，讀後大家共同解決。

活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。

活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。

(三)感悟詞意，把握情感。

1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”“雁過也，正傷心”。其餘爲間接抒情。

2、聯繫作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同?你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒?

活動：學生分小組討論，交流感悟，然後在全班交流。

教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。

最後，教師點評並板書。

愁 《醉花陰》——離別相思——苦!

《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛!

六、課堂小結：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅後的失望所交織而成的，是死別之愁、永恆之愁，因此，這愁字表現得更加淒厲沉痛。

最後，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》

七、延伸拓展：結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

八、作業：

必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，並與同學分享;

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。

一堂課在配樂師生同誦中結束。