《翠鳥》優秀說課稿（精選7篇）

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《翠鳥》優秀說課稿（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《翠鳥》優秀說課稿 篇1

一、文字解讀：

《翠鳥》一文用生動形象的語言爲我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。它毛色鮮豔、叫聲清脆、動作敏捷，令孩子們十分喜愛，以至於想捉一隻翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了這個念頭，把翠鳥當作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。文字文采飛揚，寫法特點鮮明，是培養學生語感、指導學生寫作的好範文。

二、學情分析：

三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文字有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。

三、教學重難點：

鑑於以上的文字及學情分析，我認爲本文的教學重點應放在品讀課文上，在讀通讀好課文後，體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。而體會寫法則是學習上的難點。

四、教法學法：

在教學本文時我將摒棄生硬的講授寫作特點的做法，採用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、寫法的精妙，文字的優美，並培養愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。

五、教學目標：

1、自學11個生字，能自主選擇重點或難學字與同學交流。

2、讀通讀透課文，感受翠鳥美、文字美，培養與動物和諧相處的意識和感情。

3、品讀研討，領會本文寫作方法。

六、教學過程預設：

（一）賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。

接着我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什麼意思？你是怎麼弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是透過看圖弄懂的，也可能是透過讀課文弄懂的，或者是透過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

（二）熟讀文字，感受鳥美、文美。

1、錄音範讀：

本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。

2、自讀課文，自學生字詞。

對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

自學生字後，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什麼？並在有深刻感受的地方寫上批註。這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

在學生彙報學習成果時，我引導學生尋找支援自己意見的依據，並引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生透過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

新課標中指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。

（三）競讀、展示讀。

我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的品質。

（四）角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行採訪。我設計了下面的採訪問題：

（1）翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

（2）你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎麼叼魚的？

（3）你們還想向我介紹些什麼呢？

（4）你們對我們人類還有什麼要求嗎？

前兩個問題的設計意圖在於引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。

第三個問題的設計目的在於拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

第四個問題透過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

（五）換位研討，領會寫法。

本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我採取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。

我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎麼寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥爲例幫幫我好嗎？

（六）拓展探究，激發求知慾和創造欲。

課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。

網上及我們學校圖書館裏有不少介紹翠鳥和其它動物的文章或書籍，你們可以去看看，一定能學到更多的知識。

以上是我對《翠鳥》以課教學的粗淺認識，不當之處請各位斧正。

《翠鳥》優秀說課稿 篇2

一、說教材

《翠鳥》是北師大版九年義務教育六年制小學語文三年級上冊第六單元“鳥兒”中第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮豔的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹 翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練，本單元的訓練重點是指導學生在觀察時抓住事物的特點有序地進行描述。結合教材特點和學生實際情況確定本課的目標爲：

１、瞭解翠鳥外形的美麗和它行動十分敏捷的特點。產生喜愛翠鳥，喜愛大自然的思想感情。

２、學習先基本概括後具體的描述方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。

教學重難點：

學習先概括後具體描寫的方法進行觀察和描寫。

教具準備：翠鳥圖片

二、說教法

語文教學要遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學原則。針對學生的學習目標和學生實際，我採取了以“你喜歡翠鳥嗎？爲什麼？”爲中心，引導學生畫出相關的語句，並朗讀自己畫的句子。學生積極、主動進行學習，小組之間進行探究、合作學習。透過直觀教學法，用翠鳥圖片展示，讓學生理解作者先概括後具體，按一定順序描寫的方法。朗讀體會法，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象翠鳥捕食時目光銳利、動作敏捷。體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

三、說學法

以思想教育爲靈魂，以培養創新精神和實踐能力爲重點，是推行素質教育的根本要求。因此，引導學生讀一讀、畫一畫、看一看、讀一讀的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的朗讀和創新、實踐能力。

四、說教學過程

（一）複習匯入

透過上節課的學習你知道了什麼？

（二）明確任務

你喜歡翠鳥嗎？爲什麼？從文中畫出相關的語句，並把你畫的句子有感情地讀一讀。

（三）小組內交流

結合昨晚預習作業，現在小組內交流。

（四）班級展示

1、翠鳥外形顏色鮮豔、小巧玲瓏。

學生看圖觀察，體會作者先概括後具體，並按一定順序觀察的寫作方法，有感情地朗讀。

2、翠鳥目光銳利、動作敏捷。

抓住2小節中“疾飛”、“一眨眼”，說明翠鳥飛行速度快。3小節“機靈”、“難以逃脫”來說明翠鳥目光敏捷。“蹬開”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“貼着”，說明翠鳥動作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。

3、住處 陡峭的石壁上的石洞裏

抓住“老漁翁”的話體會作者由“願望———失望———希望”體會作者愛鳥的心情。

（五）總結全文，昇華主題。

愛護鳥類，愛護大自然，愛護環境。

《翠鳥》優秀說課稿 篇3

一、教材理解

《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，着重細緻地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮豔”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富於感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。

本組教材的主題是“保護周圍環境，善待身邊的動物植物”，透過本組教材的閱讀，增強學生保護動物、愛護環境的意識。因而本文的教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養學生與動物和諧相處的意識。這同時也是學生學習上的難點。

基於以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定爲：

1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯繫語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！

以上目標着力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

二、設計理念

在琅琅書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，觸摸文字，想象情境，這樣不僅能體驗語言的節奏感、崇高感，還能培養對文字的敏感性，感受和再現文章的情思美感，使學生思維與情感的強烈震顫中體驗美。

三、教法學法

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“想象情境” “讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

四、教學流程

爲了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：

第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。

第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

下面，我着重說說第二課時的教學過程。我安排了這樣四個板塊進行教學：配樂誦讀、回顧外形； 扣詞品句，感悟特點； 移情體驗，感受喜愛；內化語言，表達抒懷。

一、配樂誦讀、回顧外形

1、出示翠鳥停立葦稈的圖片，匯入：同學們，透過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。

2、學生配樂誦讀第一自然段。

【意圖：新課伊始，不作任何繁複的匯入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，於是就讓琅琅的書聲和着優美的音樂喚醒情感的積累，開啓新課的大門。】

二、扣詞品句，感悟特點

（一）、通讀預覽，提煉詞句。

1、順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥就是一幅工筆細描圖，那叼魚時的翠鳥又會是怎樣的呢？

2、學生自由讀3、4兩段話，邊讀邊思，如果讓你用一個詞來概括這兩段話，你會選擇什麼詞？

3、預設學生會用動作敏捷，動作迅速、機靈、動作飛快等詞來概括。相機板書。

【意圖：對於中段的學生而言，培養他們的概括能力，與培養其他能力同等重要。此環節的安排，既從整體上把握了主要內容，又培養學生的概括能力。】

（二）、聯繫語境，深入感悟。

1、匯入：這兩段話的字裏行間處處洋溢着這種感覺，讓我們再次走進課文，看看什麼地方最讓我們能感受到翠鳥的動作之快，邊默讀邊圈圈點點、劃劃寫寫；教師巡視指導。

2、讀後交流有關語句，我預設了這樣三處：

語句一：翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

（1）學生讀句子談感受。

（2）緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細緻地理解。“疾飛”的“疾”聯繫語境理解意思，“一眨眼”抓住時間之短，突出翠鳥行動之快。

（3）引：同學們，再細細讀讀這句話，你將還能發現兩處藏得很深的地方。

（4）抓住“貼着”“輕輕地”，導：爲什麼這裏也讓你感覺到翠鳥動作很快？引發學生深入思考，體會翠鳥動作之輕盈。結合學生的體會相機進行朗讀訓練。

（5）小結提升：是的，作者的觀察多麼仔細，用詞多麼準確啊，讓我們再一次朗讀這句話，細細體會。

【意圖：這句話充分表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。“疾飛、一眨眼”等詞外顯性強，但“貼、輕輕”等詞則需要作進一步的思考才能感悟到。因而我在此處精心預設，以便更好地發揮教師的導的作用，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實施過程中，我關注的是學生的學情，靈活運用預案，以學定教。】

語句二：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，儘管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥銳利的眼睛。

這句話用對比反襯的手法來寫翠鳥，明白易懂，我準備略處理，引導學生扣住“悄悄”“儘管，還是，難以逃脫”等詞，指導讀好即可！

語句三：翠鳥蹬開葦杆，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了，只有葦杆還在搖晃，水波還在盪漾。

（1）匯入：同學們，這句話非常美妙，如果你用心讀，就會讀出一段連續會動的畫面。

（2）讓學生反覆讀句子，邊讀邊想象畫面。

（3）交流：相信大家都讀出了畫面。你看到了怎樣的情景？預計學生會抓住“蹬、飛、叼、貼”等動作以及葦稈和水波的動影想象開去。結合想象說話，指匯入情入境地讀書。

（4）對比參讀。出示句子：翠鳥蹬開葦稈，飛過去，叼起小魚，往遠處飛走了。同學們，認真讀讀這兩個句子，你有什麼不同的感受嗎？引導學生在對比中領略原句的生動具體，感受表達的貼切。

（5）小結：同學們，這就是抓住特點把句子寫具體。

【意圖：“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進行教學，先讓學生反覆讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學生內化文字語言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！】

【回顧整個教學板塊，我引領着孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文字，從扣詞析句與到指導朗讀，無一不是在進行實實在在的語文實踐，因爲語文素養的提高就得靠語文實踐。】

三、移情體驗，感受喜愛

1、過渡：多麼惹人喜愛的翠鳥，難怪我們想捉一隻來飼養，但聽了老漁翁的話，我們又打消了這個念頭。

2、出示漁翁的話。請學生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會怎麼說這番話？透過評價促使孩子把話說得親切、和藹、又意味深長。

3、引：聽了這話，你又有什麼想法？（預計孩子會朝愛鳥、護鳥方面說開去。）

4、順勢而接：是的，愛鳥，就還它們清靜的生活，愛鳥，就還它們自由的生活，愛鳥，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥飛來的時候，遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望它在葦杆上多停一會兒”。

【意圖：讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多餘的講解分析，一切皆在孩子的琅琅書聲之中了。】

四、內化語言，表達抒懷

1、導：如果每個人都這樣善待鳥兒，那麼做一隻翠鳥該是一件多麼快樂的事。現在就讓我們變成一隻只翠鳥吧！請你向更多的人介紹一下自己好嗎？你可以從自己的一個或幾個方面來介紹，也可以從課文中借用適當的語句！

2、學生自由練寫。

3、寫後交流。

【文字是教學的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應站在寫作教學的角度來進行閱讀教學。一句句質樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質兼美的課文，我們還該做點什麼？就從學習積累、借鑑模仿語言開始吧！透過讀寫結合，再一次讓學生習得語言，並加以運用。】

五、說板書設計

翠鳥

外形——動作

抓住特點寫具體

本板書既簡潔明瞭，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目瞭然。

《翠鳥》優秀說課稿 篇4

一、說教材

《翠鳥》是人教版三年級下冊第二組 “保護環境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一 篇狀物的課文，主要透過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反應了作者對翠鳥的喜愛之情。

根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材特點以及學生的實際，我將教學目標制定爲：

1、 會認5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；

2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；

3、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。 爲了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定爲：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點確定爲：體會作者觀察、描寫的方法。

二、說教法和學法

教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。爲了解決本課教學的重、難點，結合三年級學生思維活躍、求知慾強、善於交流的特點，我主要採用以下幾種教法：

1、朗讀感悟法。本課的語言優美，以讀代講，以讀促學，透過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護動物的意識；

2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又培養了語言表達的能力；

3、品詞析句法。透過對比、想象，感受語言的精妙，表達的精確。如課後思考題中，兩組句子的比照，讓學生真切地體會到作者用詞的精確，描寫的生動、形象。

除了以上的教學方法外，我在本課還採用了圖文結合法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的薰陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。

在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式。在這篇課文中，我主要引導學生採用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學法我將在教學過程中加以闡述。

三、說教學過程

爲了完成以上教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成 教學。第一課時以感知、感悟語言爲主，主要環節是：溫故知新，激發興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語言；鞏固識字，指導寫字；課堂總結，佈置作業。第二課時以積累運用語言爲主。複習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領會表達方式，提升情感，讀寫遷移。

下面我具體說說第一課時的教學過程。

1、 溫故知新，激發興趣

美國教育學家、心理學家奧蘇泊爾說，在學生已有的知識基礎上進行的教學纔是最有效的教學。預習是自主學習的開端。課前佈置學生預習課文，我是這樣匯入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能說出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這隻小鳥的名字是？”當孩子說出是翠鳥時，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊說：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬不要寫長了，寫長就錯了，寫長了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位

小朋友就不高興了，“鳥”字，跟着我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什麼字了，對烏鴉的烏，就看不見了。透過這樣的分析，讓學生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問：“你知道她爲什麼叫做翠鳥嗎？好，讀了課文第一自然段你就會知道了。”這樣激發了學生的閱讀期待，接着我們自然地進入第二個環節。

2、 初讀課文，整體感知

請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學生互相交流識字心得，教師在檢查生字時，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。

在掃清閱讀障礙後，再次朗讀課文，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什麼？在學生充分發言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。

3、 精讀課文，感悟語言

皮亞傑建構主義理論認爲，知識不是透過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，藉助於他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，透過意義建構的方式而獲得。所以教學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化理解。因此我讓學生自由徜徉在語言文字中，瞭解翠鳥的美麗和動作的敏捷，激發保護動物的情感。具體我是這樣安排的：

① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯繫上下文說一說“鮮豔”是什

麼意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學生進行練

習，增強學生語感；最後透過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。

② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷

的詞語。運用比較的方式，體會“貼着、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出

幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基

礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。

一隻顏色鮮豔，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥誰不想捉一隻回家試養呢？那我們的願望能實現嗎？在這裏我設定懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。

在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文 本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。

4、鞏固識字，指導寫字。

三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以

教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細緻落實，雖以學生自主識字爲主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。

5、課堂總結，佈置作業

課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容； 根據板書重點詞，試着背誦1至3自然段並讓學生談談學習的收穫和疑惑。這樣能夠養成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶着問題走出教室，有利於培養學生思考和探索的能力。 在結束這堂課後，我根據佈置作業應以積累運用語言爲主，設計了兩道作業：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。佈置作業是爲了讓學生鞏固生字，積累規範化的文字語言，培養語感。

四、說板書設計

在本課教學中，我採用提綱式的板書形式，如果說教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。

我的板書設計如下：

5、翠鳥 爪子 （紅色） 羽毛（漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長） 鳥 等魚：一動不動 捉魚：蹬、飛、叼、貼

《翠鳥》優秀說課稿 篇5

一、說教材：

《翠鳥》這一課在義務教育六年制蒙古族小學五年級教科書（試用本）中的一篇講讀課文。《翠鳥》全文共有5個自然段，這篇課文用生動活潑、活靈活現的語言細緻入微地描寫了翠鳥的外形、活動特點及它的生活習性。

二、說教學目標：

１、知識目標：會認１１個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“翠鳥、葦杆、腹部、襯衫、清脆、逃脫”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。

2、技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，並能背誦自己喜歡的段落。

3、情感目標：

（1）透過瞭解翠鳥的.外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

（2）激發學生愛漢語，愛說普通話興趣

三、說學情：

本班的學生純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，但翠鳥又如此漂亮，文字文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由於孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中等因故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

四、說教學重難點：

鑑於以上的文字以及學情分析，我認爲本文的教學,

1、重點是指導學生讀懂課文內容，瞭解翠鳥的外形特點和活動特點，學習作者觀察和表達的方法。

重點解決辦法：藉助課件、動畫讓學生直觀感受翠鳥的外形和行動特點，培養學生的觀察能力。抓住重點詞句，引導學生分析、比較、體味，學習作者具體生動地描寫事物的方法。

2、難點是體會翠鳥的外形特點和捕魚本領之間的關係，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

難點解決方法：（課件展示。）共同討論。圍繞課後思考題，讓學生了解翠鳥外形與它的行動特點和生活習性之間的聯繫，培養學生的思維能力。

五、說教法和學法：

（一）、說教法：根據本課的教學內容和學生實際，我準備採用

1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。

2、啓發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙藉助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。

3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，爲本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

（二）、說學法：

1、運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。

2、在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

（三）說理念：

1、教是爲學服務的，爲了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處於一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

2、“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，師與生之間的對話，成爲自主閱讀後的深層次需求。

3、學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文字的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

六、說教學過程：

（一）、看圖揭題，匯入新課

1、《翠鳥》一課的匯入語我是這樣設計的：“同學們！我們從小在草原上長大的你們認識那些動物.如：…引導他們說到鳥類之後讓他們說說它們的顏色等等。同學們知道的真多！好！今天，老師給同學們介紹一位漂亮的新朋友。同學們，你們想認識嗎？”課件展示：翠鳥圖片，展示一組翠鳥的圖片，激起學生的學習熱情。

“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧——齊讀課題，再親切一點。”

2.現在請同學們看一段音頻課件，同學們想不想看呀？

你們想了解翠鳥嗎？好！今天我們就一起學習《翠鳥》這一課。

如此匯入新課，學生情緒一下子就被調動起來。

（二）、初讀課文，整體感知

1、配樂朗讀——出示課件（課文朗讀）。（注：此時點課件中的“動畫朗讀” ）學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，因故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。

這樣設計，製造懸念引起學生好奇心和求知慾，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。

2、學生自讀課文，用自己喜歡的方式讀課文。教師巡視輔導。

3.透過自讀課文你們讀懂的了什麼？（外形、捉魚、住處。）

在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導並試着讓學生組詞、加強識字能力的教學。指導詞語時充分利用雙語教學的特點蒙漢對譯，這樣有利於學生更深理解詞義）

設計意圖：五年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規範，學生學起來輕鬆愉快。

（三）、品讀課文，感受文美。

學習第一自然段時（出示動畫的課件演示翠鳥外形）。很好的激發了學生的學習興趣，動畫課件可以把課文內容生動的展現在學生面前。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。

引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”等句子（此時向學生動畫演示翠鳥捕魚的情景）運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比較直觀地理解詞語的含義，變抽象爲具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。

引導學生學習第四、五自然段。透過討論、交流、回答問題等方式理解更深層次的含義。

回顧全文的同時做總結。

過渡語：這麼可愛的翠鳥，你們想不想把它的形象永遠地留在腦海中呀？誰喜歡翠鳥外形部分？願意來親手畫一畫翠鳥？——請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）塗上美麗的顏色。（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述——這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然後指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）

過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一隻來飼養，大家說老師這種想法對嗎？爲什麼？

師：小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因爲自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球纔會越來越美麗……

這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。

七、說拓展活動

透過角色體驗，激發學生的參與能力和表演能力。

（1）、翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這隻美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！

（2）、你還記得老漁翁說的話嗎？誰能模仿老漁翁的語氣來說一說。讓學生理解老魚翁說的話的意思。

八、說作業設計：

寫一篇以“我最喜歡的鳥”爲題目的作文，可以介紹自己所熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識，也可以講述自己和鳥發生的有趣的故事。目的是利用課文中所學的知識、積累的詞字寫作。學習作者觀察的順序和具體生動描寫事物的能力。

《翠鳥》優秀說課稿 篇6

一、說教材。

《翠鳥》是一篇寫動物的文章，抒發了熱愛大天然，熱愛鳥類的頭腦情感，加強掩護野生動物的意識。

二、說學情。

三年級的孩子單純而富有愛心，分外喜好小動物，可以預見學習本文時會有比力濃重的興趣。但他們的精力每每不易會合，對單純的文字解讀有肯定的困難。因此教學計劃肯定要細緻直觀性和意見意義性。雖然，也有一部門學生頭腦迅速，體現欲強，要充實使用他們起帶頭作用。

三、說重難點。

鑑於以上的對課本和學情的闡發，我以爲本文的教學重點應該放在品讀課文上，而在學習的同時感悟翠鳥的美以及人類要敬服、掩護鳥的原理則是學生學習的難點。

四、說教學目標。

根據三年級的大綱要求、教學要求和課文的特點，我確定以下3點爲本課的教學目標：

1、知識目標：學會本課的14個生字，理解18個新詞的意思。

2、能力目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句吧翠鳥的顏色寫清楚的，並能背誦這一段。

3、情感目標：透過瞭解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察的興趣，激發愛護小動物的情感。

五、說教、學法。

1、教法：(1)、直觀教學法。

(2)、朗讀體會法。

2、學法：(1)、遷移法。

(2)、發現法。

六、說教學流程。

(一)、教學準備：翠鳥圖片，課文錄音。

(二)、教學過程：

1、賞圖激趣，引出課文。

教學開始時，展示一組翠鳥的圖片，來吸引學生，從而激起學生的學習熱情。

2、熟讀文字，感受鳥美、人美。

(1)、錄音範讀。

三年級的學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生的閱讀課文有困難，因此我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度。

(2)、自讀課文，自學生字。

對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習時可行的，教師起的是幫導作用。

(3)、細讀課文，感悟鳥美、人美。

自學生字後我進一步鼓勵學生自學課文，給學生提供一個與文字直接對話的時間和空間。然後安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識和經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

3、競讀、展示讀。

我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功和快樂的品質。

4、角色互換，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和情感。

學生扮演翠鳥，我以記者的身份對翠鳥進行採訪。我設計了下面的採訪問題：

(1)、翠鳥你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊?

(2)、你們對我們人類還有什麼要求呢?

第一個問題的設計意圖在引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。

第二個問題透過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化的衍生出愛鳥、愛自然萬物，與動物和諧相處的意識和情感。

5、拓展探究，激發學生求知慾和創造欲。

課內的知識是有限的，課外的知識是無限的，生活處處皆語文。所以在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣闊的課外領域去飛翔。我設計了以下2個作業：

(1)、必做題：選擇自己喜歡的段落背下來。

(2)、選做題：自選課文中的一部分，用彩筆在圖畫本上畫一副畫。

作業的部署既分身全體，也存眷個別，表現學習的自主性，並透過引導學生向課外拓展，着力造就學生的語文綜合本領和實踐本領，全面進步學生的本質。

七、說板書計劃。

好的板書計劃是文章佈局的減縮，能表現作者的思緒和課文的重點。我的板書計劃，簡樸明白，使同學們可以大概憑據它更好的掌握課文內容，有助於訓練目的的告竣，而且在學習課文時，師生配合完成板書，強化鼓勵機制，進步講堂服從。

《翠鳥》優秀說課稿 篇7

一、說教材

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文第六冊第十三課《翠鳥》。

（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫我在老漁翁的啓發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對翠鳥喜愛的思想感情。

（三）三維目標

知識與能力：

1、瞭解翠鳥外形特點及活動特點；

2、學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法；

3、體會作者用詞的準確與生動，養成積累好詞佳句的習慣；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

過程與方法：教師引導，小結學法，學生自讀，交流明理。情感態度與價值觀：

1、感受翠鳥的美；

2、增強愛護鳥類的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。

（四）教學重難點重點：

學習抓住特點觀察和描寫的方法，理解課文內容；難點：體會用詞的準確與生動。

二、說教學理念

1、閱讀教學是學生、教師、文字之間展開對話的過程。

2、倡導自主、合作探究的學習方式。

三、說教學策略與學法

根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認知水平，本節課採用情景教學法朗讀法和引導探究法進行教學。

一是透過圖畫創設情景，讓學生藉助一定的情景與文字，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；

二是關注學法指導，着重指導朗讀第一段，滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能力；

三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感的薰陶，享受審美樂趣。

四、說教學程序設計

（一）導讀

首先，談話引入新課，板書課題。接着引導學生觀察翠鳥圖，讓學生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然後圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點。透過比較，體會文中的一些詞句用得好，好在哪裏。最後，指導朗讀，練習背誦，小結學法。（本教學環節透過圖畫創設直觀形象的教學情景，幫助學生與文字展開對話，加深感悟理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點觀察描寫的方法指導，爲下面的自讀作好鋪墊。）

（二）自讀

1、學習2–3自然段學生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學習佳句，體會作者用詞的準確和生動。接着引導學生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然後朗讀2–3自然段。

（本教學環節透過學法遷移，突出重點，突破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，採取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生透過自主讀書，充分地展開與文字的對話，加深對文章的理解。）

2學習4–5自然段學生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什麼意思？爲什麼我們的臉上有些發紅？這篇課文表達了作者對翠鳥怎樣的情感？學了這篇課文後，我們受到了什麼啓發？

（本環節着重體現讓學生在自主的讀和思活動以及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，形成良好的價值觀。）

（三）誦讀

學生有感情地朗讀全文。

（本環節調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體迴歸和情感價值觀的整體提升。）

（四）作業

1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。

2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫。

（作業的設定既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，並透過引導學生向課外拓展，着力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。）