小學二年級上冊《江畔獨步尋花》說課稿

一、基本理念

閱讀學認爲：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材

唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞着花枝翩翩起舞。從這裏，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕鬆愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有着更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標

學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的'特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎麼描寫這些景物？詩人爲什麼要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。

在接下來的學習成果彙報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：匯入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→迴歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“連結舊知，匯入新課。”

具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴着校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立連結，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規範、亂塗亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“迴歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後，總算有了比較安定的生活，詩人爲此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿着江畔散步，在黃四孃家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生） （2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕鬆、愉快的詩人已經與春天融爲一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來帶上動作誦讀）

（3）讀着這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度昇華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛纔看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香

奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收

（設計理念：透過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，爲“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕鬆、愉快的心情，已經與春天融爲一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！爲了更深層地瞭解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：透過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和讚美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較爲清晰的思路引導學生迴歸全詩，整體感知。

附【板書設計】

花

江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗

鶯