《江畔獨步尋花》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《江畔獨步尋花》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《江畔獨步尋花》教學反思1

《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩，全詩表現了詩人對多姿多彩的春天的讚美之情。課前，我先讓學生積累古詩，培養學生對古詩的興趣。上課，我根據教學目標進行教學，運用匯入激發學習新課的慾望，指名背誦一首杜甫寫過的古詩，促進學生的學習積極性。學古詩時，爲了使學生初步對古詩內容的感知，先採用自由讀，要求讀古詩正確流利，接着播放視頻範讀，學生邊聽邊練讀，學生在練讀時，我巡視學生朗讀古詩的情況，從中發現學生沒有讀出古詩的節奏，我再採用同桌、齊讀的朗讀方式，經過多次反覆朗讀，學生讀出古詩的韻味，在讀出古詩韻味的基礎上，讓學生藉助註釋、插圖小組合作交流理解詩句的意思。學生在合作交流過程中，每個小組的組員都積極參與，到彙報時，每個學生都積極舉手，大膽發言。詩讀幾遍，學生對古詩內容更進一步的感悟詩情，我提問學生，詩人來到江邊看到什麼景物，作者是帶着怎樣的心情來江邊散步，愉悅的心情，我就要求學生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩，透過朗讀學生能夠在誦讀中感受古詩的畫面，在誦讀中體會古詩的情感，在誦讀到會吟誦。

上完這首古詩，我覺得效果好，學生在讀的基礎上理解詩意，會讀出古詩的韻味。不足的地方是沒有把充足的時間和空間還給學生，時間是前鬆後緊，造成沒有很好反饋測試的練習。

《江畔獨步尋花》教學反思2

《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天裏，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀着大地，春風輕輕地吹拂着萬物。這樣的天氣會把人們薰得又懶又困，可詩人卻倚靠着春風去遊春。一叢叢深紅間雜着淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。

這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春遊，看到的景色自然很美，這些美就是透過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。

《江畔獨步尋花》教學反思3

這是一首意境優美的古詩，杜甫透過對黃四孃家花叢的描寫，生動的再現了春天裏繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的讚美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什麼：學生說黃四孃家院子裏的花開放了很多，把路都佔滿了。

從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都捨不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做爲“我”開、蝶爲“我”舞、鶯爲“我”啼，向學生們介紹了“移情於物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！

《江畔獨步尋花》教學反思4

《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》裏的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。這是一首意境優美的古詩，杜甫透過對黃四孃家花叢的描寫，生動的再現了春天裏繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的讚美之情。全詩圍繞着花景來寫，前兩句從滿蹊（分佈）、幹朵萬朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。後兩句細緻刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉爲寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悅心情。在教學設計時中我原想做到：

1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。

古詩以誦讀爲主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節課，試圖改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，透過喚起記憶，引出今天要學的這首古詩。而後，透過班班通創設情景，爲他們創造體驗、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

2、力爭抓住關鍵字，反覆“品”，體會詩人的感情

在學習難點的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學生仔細品讀。在詩歌中，我想透過抓住“重點詞句”體會詩人對生機勃勃的春天的讚美之情。總之，古詩的教學，應以感悟爲重。小學古詩教學，目的`在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。體驗詩人的感情。

然而，在實際教學中出現了一些不和諧的音符：

1、教師的心理素質較差，不能根據學生的表現及時調整教學策略。這主要歸結於教師的教學基本功有欠缺，平時學習不夠。

2、對教材的把握不深，對古詩教學的幾大步驟過於僵化，不能靈活，板書不及時。

3、教師的教學準備不足，教學目標沒有真正達到，學生的理解也是皮毛一二。

4、對於一些重點詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學藝術的內涵。

這些人爲的因素導致了語文課堂教學的效率不高，學生的學習積極性不高，更談不上高效課堂。今後將慢慢的透過學習和借鑑，來提高自己的課堂教學能力。也希望各位老師能實事求是的進行評課，說一些真知灼見。

《江畔獨步尋花》教學反思5

今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對於自己的課堂，我也有不少的思考。

1、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。透過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。

2、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，並據此進行讀、悟、說、批註、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”，讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚於詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文字、讀者的三方融合。

3、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面

（1）、用“故事描寫的景物是什麼？”作爲課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文字中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。

（2）、用“作者怎麼樣描寫這些景物？爲什麼要描寫這些景物？”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與讚歎，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文字中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文字與資訊技術的整合點、文字的銜接點有機地連結到一起，紮紮實實地落實了教學目標。

不足之處：

古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反覆品味、咀嚼，一定可以更紮實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。